Klasifikace a diagnostika dyskalkulie. Metody prevence a nápravy poruchy

Discalkulium - porušení schopnosti uvažovat o různých stupních závažnosti. Ve většině případů je zjištěna v dětství nebo na základní škole a je pak upravena.

Symptomy dyskalkulie

Nelze omezit popis dyskalkulii pouze porušením účtu.

"Diskvalifikace je komplex porušení pochopení logiky matematických akcí, zákonů o transformaci čísel a jejich vztahů, nedorozumění podmínek problémů."

Symptomy dyskalkulie mohou být seskupeny do následujících skupin:

  • Chyby při pojmenování čísel.
  • Vzpomínky na pořadí čísel bez pochopení jejich významu.
  • Potíže při určování místa čísla mezi zbývajícími čísly.
  • Nedostatečná znalost matematické terminologie.
  • Problémy při rozložení čísla na pojmy.
  • Neschopnost pravidelně distribuovat čísla je více či méně.
  • Chyby při psaní čísel.
  • Proveďte pouze elementární aritmetické operace a výlučně ručním účtem.
  • Myšlienkové procesy jsou extrémně specifické, úkoly jsou vnímány pouze tehdy, když existuje objektivní podmínka.
  • Potíže při provádění sekvenčních aritmetických operací.
  • Významné potíže nebo úplná neschopnost provádět akce s komplexními čísly.

Příčiny dyskalkulie

Rozpuštění může být způsobeno obecným zpožděním v duševním vývoji, jakož i výsledkem různých psychotramatických faktorů.

Dyskalkulie se často vyskytuje u dětí, které mají negativní zkušenosti s tím, že se naučí počítat - byli nuceni učit se, potrestali za špatné výsledky, učitel nemohl najít přístup k tomuto dítěti. To vše vede k nejistotě v jejich schopnostech, izolaci, strachu a v důsledku toho - porušení účtu.

Možné organické příčiny dyskalkulie jsou obtíže při zpracování vizuálních informací, v důsledku čehož dítě nemůže rozpoznat podmínky problému a neschopnost zapamatovat si matematické vzorce a vzorce, podle nichž jsou problémy řešeny.

Často se vyskytuje dyskalkulie u dětí z antisociálních rodin. Takové děti se podílejí na všech mechanismech vzniku dyskalkulie.

Diagnostika dyskalkulie

Rodiče mohou nezávisle podezřívat, že dítě má takovou poruchu, jako je dyskalkulie. Diagnóza určitého typu se provádí osobním rozhovorem mezi řečníkem, lékařem nebo psychologem s dítětem. Je požádán, aby započítal až 10 nebo 20, vybral větší nebo menší čísla, provedl nejjednodušší aritmetické operace, uspořádal čísla v rostoucím a sestupném pořadí, pojmenoval různé geometrické tvary a uspořádal je podle barvy. Dále, v závislosti na zjištěných porušeních, je předpoklad o typu dyskalkulie a způsobech její korekce.

Klasifikace dyskalkulie

Nejvýhodnější je následující klasifikace dyskalkulie:

  1. Praktické - není možné počítat objekty nebo jejich označení.
  2. Grafická - složitost při psaní čísel a matematických symbolů, obtížnost nebo úplná neschopnost reprodukovat geometrické postavy.
  3. Slovní - potíže s nutností volat matematické akce, pojmy.
  4. Dyslexika - porušení čtecích matematických symbolů.
  5. Operační - neschopnost provádět aritmetické operace.

Popsané typy dyskulkulií jsou vhodné pro vývoj optimální strategie pro její korekci a prevenci.

Prevence dyskalkulie

  1. Praktognosticheskaya dyskalkulie školení předcházet dovednosti účtu, provádět aritmetické operace s jejich výslovnosti, jmenovat výsledek a zřetelně zobrazuje příslušný počet prstů, rozvoj všech typů pamětí a gramotná řeči, prostorové vnímání a koordinace pohybů, učí korelaci reálného objektu a jeho image.
  2. Prevenci dyskalkulie grafický typ je možné s pomocí cvičení pro rozvoj vnímání vizuálních obrazů, jemné motoriky, koordinace mezi okem a pohybem ruky, cvičit různé typy pamětí, pochopení vztahu mezi objektem a jeho obrazu, učení matematické výrazy.
  3. Verbální dyskalkulie předcházet dítě naučit jména matematických operací a jejich účinek, schopnost jejich použití v řeči, vývoj všech typů paměti, učení pochopení představy o tvar, barvu, velikost objektů, použití těchto pojmů v řeči.
  4. Dyslexic verze dyskalkulie lze zabránit tím, že rozvíjí vizuální vnímání dítěte, jeho představy o barvě, tvaru, učit jej uznání matematických symbolů a správně je pojmenování, význam těchto příznaků, rozvíjí paměť a logické myšlení.
  5. Operační dyskalkulie pro prevenci vyžaduje výcvik ve výpočtu, akce s čísly, použití matematických pojmů v řeči a počítání, rozvoj řeči, paměti a myšlení a různé typy vnímání.

Korekce dyskalkulie

Nejčastěji opravované dyskulkulii se zabývají řeči terapeut. Také v případě potřeby jsou zapojeni psychologové, pediatři, neurologové. Třídy mohou být prováděny ve specializovaných poliklinikách, mateřských školách, profilových skupinách nebo třídách. Pro nápravné činnosti jsou vyvíjeny speciální hry, které vykreslují účet, a zároveň vyvíjejí řeč a myšlení dítěte, jeho hudební, vizuální, vzdělávací schopnosti paralelně.

Rozvoj koherentního, plnohodnotného projevu je velmi důležitou oblastí práce pro dyskalkulii. Oprava se provádí rozšířením slovní zásoby dětí souběžně s vyučováním matematických pojmů, jejich významem a správným používáním. V první fázi jsou představeny koncepce méně než více identických názvů geometrických tvarů, zobecňující vlastnosti objektů. Dále je výcvik spojen s pořadovým výpočtem a používáním čísel v řeči, porovnáním objektů a jejich množství, vzniká spojení mezi postavou a jeho vzhledu v písmu, vývojem různých typů paměti, jemnými motorickými dovednostmi a myšlením.

Při dosažení ustálených výsledků v účtu a srovnání se učitel předává k výcviku základních aritmetických akcí, jejich výslovnosti a záznamu, pochopení smyslu úkolu, logiku rozhodnutí. Slovníček dětí a jejich projevy se rozšiřují a naučí se nové způsoby srovnávání předmětů. Představuje koncept součástek, rozbíjí předměty na části a skládají je z dílů. Děti jsou vycvičeny tak, aby reprezentovaly postavy a znamení na papíře. Rozvíjí se motorické dovednosti, dovednosti kreslení, paměť a řeč.

Časem pravidelné pravidelné schůzky se specialistou pomohou eliminovat projevy dyskalkulie u dítěte a zvýšit jeho akademický výkon.

Diskalculismus u dospělých

"Diskvalifikace u dospělých - příležitost k okamžité léčbě neurologu, může to být projev život ohrožujícího stavu!"

Ve většině případů je to projev organického poškození mozku, nejčastěji mrtvice. Také příčiny dyskalkulie u dospělých mohou být nádory, zranění, cysty ve své lokalizaci ve časové oblasti.

Discalkulium

Diskvalifikace je porušení vyjádřené v neschopnosti člověka počítat a řešit matematické problémy. Nejčastěji se tato podmínka projevuje v předškolním a mladším školním věku. Často jsou děti trpící dyskalkulií rozpoznány buď jako mentálně retardované, nebo líné, jsou zařazeny do speciálních tříd pro opožděné osoby. Pro další rozvoj vysoce kvalitního a úspěšného výcviku dítěte je důležité provést včasnou diagnostiku a opravu tohoto porušení.

Kód ICD-10

Epidemiologie

Dyskalkulie způsobená různými faktory se vyskytuje v průměru u 6% dětí.

Příčiny dyskalkulie

Dyskalkuliya u dospělých se projevuje jako důsledek narušení normální mozkové funkce. Toto onemocnění může vést k organickým lézí časové oblasti mozku. K tomu může dojít k krvácení a trombům, nádorům a cévám mozku, kraniocerebrálnímu traumatu.

Vývoj dyskalkulie u dospělého člověka vyžaduje okamžitou léčbu u neurologa!

Mezi psychotramatické faktory patří:

  1. Strach z matematiky. Tento psychologický faktor významně ovlivňuje schopnost dětí zohlednit. Možná má dítě špatné vzpomínky na učení matematiky, když nemohl příklady správně vyřešit a byl za to potrestán nebo zatraceně. V tomto případě se pochybnosti o sobě a strach z opětovného trestu snižují schopnost dítěte vést účet.
  2. Obecné porušení psychického zdraví dítěte. Tato porucha je často pozorována u dětí, které jsou vychovávány v dysfunkčních rodinách.

Poruchy duševní činnosti, které vedou k dyskalkulii:

  1. Porušení zpracování vizuálních informací - děti nemohou vizualizovat to, co je popsáno v úkolu.
  2. Problémy s abstraktně-logickým myšlením.
  3. Problémy s pamětí, neschopnost učit se vzorce a pravidla pro řešení matematických problémů.
  4. Nízká koncentrace pozornosti.

Patogeneze

Patogeneze onemocnění může být spojena s vrozenou poruchou duševního vývoje dítěte as traumatickými nebo psychologickými faktory.

Symptomy dyskalkulie

Dyskalkulie není jen porušení schopnosti myslet, je to komplexní porucha duševní činnosti, která se projevuje různými příznaky.

  1. Dítě nechápe, co je číslo a nezná jména čísel.
  2. Nerozumí, podle jakého principu je postavena číselná řada, není schopna určit místo čísla v pořadí.
  3. Dítě není schopno provádět operace s komplexními čísly, nerozumí, jak rozšířit číslo na pojmy.
  4. Dítě má schopnost porovnávat čísla. Nerozumí tomu, co znamená větší a menší číslo.
  5. Srovnání počtu a velikosti objektů také způsobuje potíže.
  6. Pro dítě je obtížné provádět aritmetické operace na číslech, nerozumí významu těchto akcí. Je schopen provádět pouze elementární aritmetické operace pomocí ručního, nikoliv mentálního účtu.
  7. Dítě nezná posloupnost aritmetických operací a není schopno vyřešit příklady z několika akcí.
  8. Nepamatuje si jména čísel a matematických pojmů, neví, co to znamená.
  9. Dítě nemůže správně psát čísla.
  10. V důsledku zhoršených vizualizačních schopností je dítě schopno řešit problémy pouze tehdy, mají-li objektivní složku. Nedokáže si představit, co je popsáno v úkolu.

Dyskalkulia u dětí se obecně projevuje v neschopnosti porozumět a řešit matematické a logické problémy. Dítě není schopno pamatovat a pochopit podmínky problému a vytvořit algoritmus pro jeho řešení. Diskvalifikace u školáků je často spojena se skutečností, že nejsou schopni správně vypočítat svůj čas. To vše vede k nízké výkonnosti školy.

Formuláře

V závislosti na patogenezi následujících typů této nemoci:

  1. Praktické. Dítě nemůže počítat objekty, určit, kolik z nich porovnává počet jedné a druhé skupiny.
  2. Slovní. Dítě se mýlí, když volá čísla, akce, které se na nich provádějí, geometrické postavy.
  3. Grafické. Dítě nemůže psát čísla, znamení matematických akcí, kreslit geometrické postavy.
  4. Dyslexika. Dítě se mýlí, když čte číslice a aritmetické znamení ve stavu problému.
  5. Provozní. Pro dítě je obtížné provádět matematické operace na číslech, řešit jednoduché nebo složité příklady. Dítě může mít několik skupin příznaků. Po určení typu onemocnění vyvinuli odborníci terapii zaměřenou na nápravu stávajících poruch a zabránění vzniku dalších typů dyskalkulií.

Komplikace a důsledky

Důsledky a komplikace dyskalkulie se projevují v neschopnosti dítěte učit se učebním plánům a odmítnout další vzdělávání. Neschopnost účetnictví je doprovázena slabou schopností absorbovat a humanitárními obory. V důsledku toho taková osoba není schopna zvládnout žádnou profesi, která se setká s obtížemi v životě.

Diferenciální diagnostika

První známky dyskalkulie se projevují v předškolním věku, kdy dítě nejprve splňuje potřebu počítat a základní matematické operace mu způsobují obtíže. Pokud rodiče zjistili podobné problémy s dítětem, měli by kontaktovat řečníka nebo dětského psychologa. Odborníci provádějí diferenciální diagnostiku typu porušení, určují jeho příčiny a vyvíjejí metodu korekce.

Pro přesné stanovení diagnózy je dítěti nabídnuto provedení několika matematických operací:

  • počítat od 10 do 20;
  • srovnávat čísla mezi sebou;
  • umístění navrhovaných čísel v sestupném nebo vzestupném pořadí;
  • provádět elementární aritmetické operace na číslech;
  • jméno a třídění podle barvy, velikost různých geometrických tvarů.

Schopnost nebo neschopnost dítěte k různým skupinám matematických akcí vám umožní jasně stanovit diagnózu a určit typ dyskalkulie. Další léčba přímo závisí na tom.

Komu se obrátit?

Léčba dyskalkulie

Korekce poruchy se provádí v centrech logopedie, stejně jako v polyklinikách a specializovaných léčebnách. Pro účinnou korekci je nutná společná práce lékaře-řečového terapeuta, neurologa a dětského psychologa. V terapeutickém studiu se používají speciální počítačové hry pro děti s dyskalkulií a interaktivní sezení s odborníkem.

Terapeutické hry pro dyskalkulii jsou zaměřeny na výuku dítěte skóre a provádění matematických operací. Naučí se porovnávat předměty, třídit je různými vlastnostmi. Po tom, co se to dítě podaří, se mu může začít učit jednoduché aritmetické akce. Je důležité zajistit, aby dítě pochopilo logiku provedených operací a nejjednodušších matematických akcí. Pak se naučí, aby položil celý kus nebo číslo na kusy a shromáždil od nich celý.

Pro opravu porušení je velmi důležité rozvíjet gramotný a bohatý projev dítěte, obohatit slovní zásobu včetně matematických pojmů. Za prvé by dítě mělo správně zavolat čísla a akce, které jsou s nimi provedeny, geometrické tvary a jejich charakteristiky: barva, velikost. Dítě je pak vyškoleno, aby správně používaly učená slova v hovorové řeči. Pozornost je věnována písemné gramotnosti: schopnost správně psát čísla a matematické znamení.

Souběžně s korekcí neschopnosti konstatovat je důležité provést obecný vývoj dětských schopností myšlení: vývoj abstraktně-logického myšlení, vizuální paměť, prostorová orientace, schopnost předpovědět, hudební schopnosti. Děti jsou vyučovány sebeovládání a schopnost hodnotit a přidělit svůj čas.

Množství léků, například vitaminů B, glycinu, kogitu, kortexinu, s dyskalkulií, se používá ke zlepšení cerebrální cirkulace a aktivování vyšší nervové aktivity.

Prevence

Aby se zabránilo porušení typu praktognosticheskogo, doporučuje se učit děti schopnost počítat v předškolním věku. Dítě musí být ukázáno jak jsou zvažovány objekty, jak jsou prováděny nejjednodušší aritmetické operace. Při učení je důležité vyslovit jména čísel a matematických akcí a doprovázet je vizualizací (ukázat počet prstů nebo předmětů). Je důležité rozvinout schopnost dítěte spojit skutečný objekt a jeho obraz. V tomto případě dítě si pamatuje název objektů, čísel a aritmetické operace.

Aby se zabránilo rozvoji provozních dyskulkulí, je důležité učit dítě v pravidlech účtu, pořadí aritmetických operací.

Aby se zabránilo slovní a dyslexické dyskalkulii, je důležité požádat dítě, aby vyslovila jména čísel a akcí, barvu, velikost a tvar geometrických tvarů, předmětů. V tomto případě musí rodič sledovat správnost používání určitých slov v mírné podobě, opravovat chyby.

Pro prevenci grafické dyskalkulie je důležité rozvíjet vizuální paměť dítěte a schopnost rozpoznat a pracovat s vizuálními obrazy. Důležité jsou jemné pohybové dovednosti a koordinace pohybů, schopnost vypočítat pohyby rukou na základě vizuálních informací, například odhadnout vzdálenost k objektu, mít čas na uchopení pohybujícího se objektu.

Pro prevenci všech druhů onemocnění je důležité rozvíjet prostorové a abstraktně logické myšlení, všechny druhy paměti, kompetentní a jasné řeči, jasnou koordinaci.

Diskalkulium u mladších studentů: cvičení pro korekci

Nyní velmi často u malých dětí existují různé psychologické nemoci. Nejdůležitější je rozpoznat onemocnění včas a poskytnout vhodnou pomoc, jinak bude pro dítě v moderní společnosti obtížné.

Jednou z těchto onemocnění je dyskalkulie. Diskvalculismus - co to je, nemoc nebo norma? Toto onemocnění, které vede k porušení zákona a může nastat v předškolním nebo školním věku. Důvodem je porušení vizuální paměti, pozornosti, myšlení (figurativní, logické). Velmi často se vyskytuje u dysfunkčních rodin.

Při výuce takového dítěte si nepamatuje stav úkolu, nemůže naplánovat průběh svého řešení, neví, jak správně organizovat volný čas. To vše vede k negativnímu názoru na studium jako celek. Nakonec se dítě nenaučí školní materiál a nebude se přizpůsobovat životu ve společnosti.

Hlavní příznaky projevy dyskalkulie u dítěte.

- Dítě si nepamatuje číslo (buď u ucha nebo vizuálně).

- Je obtížné pracovat s komplexními čísly (sčítání, odečítání, násobení nebo dělení).

- Dítě má obtížné porovnat počet objektů.

- Nelze jasně naplánovat algoritmus pro řešení problému.

- Existují potíže s pochopením významu aritmetických operací.

- Nemůžu si vzpomenout na matematické definice, vzorce, násobící tabulku.

Hlavní důvody, které mohou vést k rozvoji dyskulkulii.

Různé projevy fobie, zejména matematické. Dítě školního věku, které nezvládlo matematickou činnost, se s ním nemohlo vypořádat samostatně. Neustále se domnívá, že nebude uspět. Z toho důvodu je negativní matematika a v důsledku toho fobie. Nebude se ani snažit vyřešit nejjednodušší úkol. Úplně zamčený sám.

Neschopnost úplného zpracování informací pomocí vizuálního analyzátoru. V takové situaci děti nemohou vizuálně představovat stav problému, což je důsledkem nesprávného rozhodnutí. Souběžně s tímto hláskováním trpí problémy s rukopisem.

Nesprávné sekvenování. Děti si nemohou vzpomenout na fakta nebo použít správné matematické vzorce. Taková porušení vede k porušení čtení a psaní.

Porušení vývoje řeči u dítěte. Špatná řeč je hlavním faktorem, který projevuje dyskalkulii v dětství. Proto je nutné identifikovat problémy v počáteční fázi a pomáhat jim.

Korekce dyskalkulie u dětí předškolního a základního školství probíhá ve zvláštních centrech za účasti specialisty. Pro odstranění tohoto problému je zpravidla nutné vzájemná spolupráce řeči, psychologa, psychiatra, neurologa, pediatra. Léčba by měla být doprovázena léky, pouze v takových kombinacích, které můžete dosáhnout pozitivního výsledku.

Význam takového léčení spočívá ve směru akcí k aktivování mozkové aktivity. Logopedické třídy jsou postaveny nejprve podle individuálního plánu a postupně se postupují do skupinového směru. Logopedická studia jsou zaměřena na vytvoření takových pojmů, jako je složení čísla, ústní účet, rozvoj myšlení; na správnou kompilaci matematických akcí a organizaci jejich každodenní činnosti. Chcete-li zcela odstranit vadu, je nutné navštívit z třiceti až devadesát zasedání s řečníkem. Vše závisí na závažnosti onemocnění. Někdy může počet tříd dosáhnout až dvě stě padesát.

V okamžiku opravy je věnována pozornost počítání operací. Tvorba těchto dovedností se provádí s přihlédnutím k určitým etapám.

· Řešení matematických problémů se skutečnými událostmi, které se blíží životu dítěte. Musí být dobře obeznámen s předměty a činnostmi, které s nimi probíhají. Předpokládejme, že akce v obchodě, počítat počet ptáků na pobočce, přidat dohromady počet členů rodiny a tak dále.

· Vyjádření řečů způsobů činnosti. V tomto případě jsou všechny aktivní předměty napodobovány palicemi, mincemi nebo jinými předměty.

· Postupné utváření abstraktního myšlení pomocí dalšího materiálu tím, že jej visí ve formě diagramů, algoritmů, poznámek, které vám neustále připomínají, jak správně provádět správné úkoly. Konstantní rekurze k nim vede k nedobrovolnému zapamatování.

· Snížená řeč pronikající hlasitě od jejich jednání. Schopnost porovnávat vše mentálně.

· Přechod matematického úkolu na dovednost, která se postupně upevňuje a zachovává.

Rozpuštění mezi mladšími žáky může být napraveno preventivními opatřeními. Především je nutné vytvořit předpoklady pro formování matematických dovedností. Vznikají v procesu vývoje vyšší nervové aktivity (vnímání, řeč, myšlení, vůle, paměť). Měla by být zaznamenána určitá hierarchie. To znamená, že se zpočátku vytvářejí jednoduché metody (prostorové myšlení, rozdělení podle formy, velikosti, vizuální paměti). Poté jsou primární dovednosti fixovány pomocí různých úkolů s rostoucími obtížemi, které mají za cíl stanovit výsledek.

Efektivní práce na opravu a prevenci dyskalkuliya závisí na správném použití následujících zásad:

· Aktivní přístup založený na kombinaci herní formy činnosti s předmětem - praktickým a vzdělávacím;

· Nezávislost - nezávislé vyhledávání aktivně tvoří silné a emocionální sféry dítěte;

· Diferencovaný přístup - vybraný pro každého jednotlivce, zahrnuje víceúrovňový výcvik;

· Tvorba duševních akcí - by měla probíhat postupně, od jednoduchých až po složité.

Pro léčbu a nápravu takové choroby, jako je dyskalkulie, jsou nejúčinnějšími cvičeními.

Vývoj vnímání prstů.

Od prvních let je nutné mít na prstech ústní účet. Dítě má za úkol počítat prsty. Pokud se dítě vyvíjí dobře, nebude pro něj těžké. Trpící diskulóza je v prstech zmatená, nedá se analogicky s prsty učitele.

Pokyny pro vývoj vnímání prstů:

· Imitace pomocí rukou a prstů;

· Rozvoj dynamiky a koordinace pohybů pomocí her a pultů ("Ladushki", "Soroka", "Jak pít ptáka" a tak dále);

· Přepočítání prstů - přímý a reverzní počítání s chybějící číslicí;

Vývoj vizuálního vnímání:

· Hledání geometrických tvarů;

· Klasifikace čísel podle několika prvků;

· Orientace ve vesmíru slovem;

· Imitace různých akcí;

· Práce s kresbami: najít nadbytečné, kreslit obraz, projít labyrintem;

· Přeneste obrázek na list papíru podle slovních pokynů.

Vývoj sekvenčních funkcí.

· Schopnost klasifikovat objekty;

· Rekurzivní vnímání - plnění úkolů vnímáno sluchem, opakováním a imitací různých zvuků.

Hrát cvičení pro rozvoj kognitivních funkcí, „kreslení Doris“, „Současný stav tří postav“, „Vyberte si velikost a tvar“, „dělat, co chci“, „U nás nabíjení“, „Zpívat melodii“, „Dejte správná čísla řádek "," Najděte chybu v řadě čísel ".

Metody rozvoje kvantitativních reprezentací v diagnostice dyskalkulie mohou být popsány následovně.

· Učit se automaticky vnímat objekty ve výši pěti kusů. Mohou být zobrazeny na obrázku nebo být přirozenými objekty. Hlavní věc je, že mají jinou barvu a tvar.

· Naučte se porovnávat objekty podle jejich čísla, kde je více, rovno nebo méně, ve tvaru, barvě. Hlavní věcí je říct všechno nahlas.

· Naučte se měřit objekty s pravítkem, měřítka, porovnejte se s sebou a určit velikost oka.

Tato cvičení mohou být použita jak pro prevenci, tak pro nápravu takového onemocnění, jako je dyskalkulie u dětí. Bohužel moderní metody léčby jsou stále nedokonalé, neboť tato diagnóza ještě není dobře pochopena. V současné době se pokoušejí vyvíjet speciální počítačové programy pro opravu. Ale oni jsou zpravidla jednostranní, správní pouze oblast odpovědná za porovnávání čísel.

K odstranění matematických obtíží může dítě nabídnout následující algoritmus akce.

Jak mohu lépe představit problém v mé mysli. Můžete kreslit výkres s konkrétními akcemi a objekty.

Pečlivě zvažte všechny vizuální informace, které úkol nese.

Přečtěte si úkol nahlas a pečlivě zvažte stav.

Můžete požádat o vzorové řešení.

Proveďte analogii se životním stavem, kde můžete aplikovat stejné akce jako v úkolu.

Je třeba věnovat více času memorování vzorců, pravidel.

Tyto jednoduché akce pomohou dítěti soustředit se na tento úkol a správně jej vyřešit. Práce na opravě by měly být složité. Musí opravit kognitivní funkce organismu a současně vytvářet operace počítání. Zvláštní pozornost by měla být věnována tvorbě čísel, pořadí čísel v číselné řadě, složení čísel, přímý inverzní účet, řešení problémů s jedním neznámým, jasný algoritmus pro řešení problému.

Rozpoznání u dětí je onemocnění, na které je důležité velmi vážně přistupovat. Jinak bude velmi těžké žít s takovými odchylkami v moderní společnosti.

PREVENCE A OPRAVY DISKALKULACE OBSAH Definice

  • Velikost: 2,4 MB
  • Autor:
  • Počet snímků: 59

Popis popisu PREVENCE A OPRAVY DISKALKULACE OBSAH Definice snímků

PREVENCE A OPRAVA DISKALKULU

OBSAH Definice Etiologie dyskalkulie dyskalkulie dyskalkulie mechanismy Druhy porušování počítání aktivity dyskalkulie dyskalkulie dyskalkulie Species klasifikace L. Košč jiné formy Příznaky dyskalkulie dyskalkulie

Korekce dyskulkulii Úloha logopedie při korekci dyskulkulii Preventivní udržovací dyskulkulii na výuce výtvarných umění Abstrakt lekce prevence dyskulkulí Referencí

DISCALKULAČNÍ DEFINICE 1. Diskvalkulovité porušení učebního účtu, projevující se v různých věkových kategoriích předškolního a školního obyvatelstva. [7]

Práce některých autorů obsahují informace o dědičné podmíněnosti porušení účtu a počítání dovedností. (Mnukhin SS, Demyanov Yu.K.) Mnoho rodičů dětí s dyskalkulií má psychopatologickou zátěž: alkoholismus, depresivní stavy, psychopatiu.

Různé typy poruch počítání operací jsou spojeny s organickým poškozením mozku v časných stádiích ontogeneze a sekundárním rozvojem mozkových struktur, které se tvoří v postnatálním období.

Mezi rizikové faktory patří rysy průběhu těhotenství (předčasnost, toxicita, asfyxie). Dyskalkulia může být způsobena infekcemi, chronickými nemocemi, somatickým oslabováním dětí. GE Sukhareva v etiologii onemocnění poprvé umístil onemocnění prvních tří let života, porodní poranění a poranění mozku v raném věku.

Yu G. Demyanov - nepříznivé mikrosociální prostředí. MS Pevzner přikládal význam fyzickému stavu dětí. PP Blonskii a MS Pevzner přikládají význam fyzickému stavu dětí (fyzický nedostatek v kombinaci s anémií, špatným spánkem). Jiní autoři považují hlavní příčinu osobnostních poruch (strach ze školy, špatná adaptace ve školní situaci). [8, s. 21 -22]

Otázka mechanismu dyskalkulie u dětí je komplexní a nedostatečně studovaný problém. Existuje několik koncentrací:

Autoři prvního konceptu (N. Granjon-Galifret, A. Benton, L. Kosc) identifikují gnosticko-praxitické poruchy jako mechanismy dyskalkulie. V tomto případě dyskalkulie koreluje s porušením gnózy prstu a praxe, v kombinaci s neformovaným tělovým schématem, konstruktivní aprakií.

Stoupenci psychologických pojmů (SS Mnukhin, LS Lebedinsky GM Kapustina) dyskalkulie je spojeno s mechanismy, které spojují nedostatečný rozvoj duševních funkcí, které ovlivňují proces osvojení dovedností účtu (paměť, pozornost, myšlení). [6]

Existují dva hlavní typy neschopnosti vypočítat, v závislosti na stupni nedostatečného rozvoje a věku, ve kterém se projevuje: akálulium a dyskalkulie.

ACALCULIA Acalculia - obtíže získané v dospělosti osobou, která předtím neměla potíže s výpočetní operací a která si zachovává společné duševní schopnosti. Vyskytuje se v důsledku poranění mozku na pozadí běžných obecných matematických schopností.

DISCALCULIA (latinská dis - oddělení, účet kalkie - účet) - nedostatečné rozvoje schopností pro výpočetní operace, patologické obtíže při provádění výpočetních operací. Frekvence výskytu ve školní populaci je asi 5%. Diskalkulium se vyskytuje stejně často u zástupců obou pohlaví. [5]

Klasifikace Dyskulkulia L. Kosc:

VERBÁLNÍ DISKALKULACE Výpočtové operace mohou být úspěšně provedeny, ale pacient nemůže volat čísla, symboly, množství, pojmy. Jedním z nejčastějších příznaků je neschopnost provést jednoduchou konverzi.

PRAKTICKÝ DISCALKULUS (apraktická diskulie) Neschopnost používat abstraktní matematické symboly při provádění operací s objekty. Pacienti nejsou schopni počítat objekty nebo je rozdělit do skupin ve tvaru, velikosti a prostorových charakteristikách.

DISSLEX DISCALCULATION Porušení čtecích matematických znaků, slovní označení matematických pojmů, vnímání barvy, formy, velikosti, množství, prostorového vnímání, vizuální a sluchové paměti. [4, s. 45]

GRAFICKÁ DISCALKULIA Neschopnost porovnat prezentovanou podobu s grafickým symbolem. Nicméně, tito lidé jsou schopni korelovat symbolické označení čísla s jeho slovním vzorcem.

OPERAČNÍ DISCALKULACE Neschopnost přesně aplikovat matematické operace. Řešení nalezených matematických problémů jsou chybná nebo pokud jsou řešení správná, jsou náhodná. To je nejobtížněji diagnostikováno, jelikož logika používaná pacienty při provádění matematických operací je obtížně přístupná. [4, s. 47]

PSEUDODISCALCULUS; GENERALIZOVANÁ DISCALKULACE; LEXICKÁ DISCALKULACE;

PSEUDODISCALCULIA Nedostatečné rozvinutí matematických schopností, které jsou důsledkem nedostatku vzdělání, nedostatku motivace k učení, akademického zpoždění nebo nedostatečných vzdělávacích programů. [4, s. 47]

OLIGOCALCULIA (generalizovaná dyskalkulie) Obecná neschopnost způsobená poruchou širokého spektra matematických funkcí. Často doprovázená mentální retardací, zatímco jiné formy dyskalkulie se vyvíjejí se zachovanou úrovní inteligence. [4, c. 47]

LEXICKÁ DISCALKULACE (digitální diskulka) Nedostatek konceptualizace aritmetických funkcí založených na operacích se symboly (+/-), rovnicemi a matematickými výrazy. Vyskytuje se v důsledku porušení vizuálně-prostorových procesů. [4, s. 48]

Symptomy dyskalkulie jsou vyjádřeny v obtížích:

• pochopení číselné struktury čísla a pojmu čísla; • porozumění vnitřnímu složení čísla a propojení čísel mezi sebou; • pochopení levé a pravé složky čísla, hodnota nula; • vyčíslení a sladění automatizovaných digitálních a sériových sérií; • provádění základních výpočetních akcí (sčítání, odečítání, dělení, násobení); • rozpoznávání číselných znaků; • korelace čísel v aritmetickém provozu; • zapamatování násobící tabulky;

• vizuálně-prostorové vnímání číselného vztahu s verbalizací procesu počítání; • Zveřejnění matematického obsahu diagramů a obrázků, které vedou k správné odpovědi; • řešení problémů, které vyžadují pochopení významu a několika logických operací při zachování určitých činností v paměti; • Komplikované logické abstraktní akce zahrnuté v algebře, geometrii, trigonometrii, fyzice atd. [7]

Komplexní lékařská a pedagogická opatření jsou prováděna v ambulantních a ambulantních zařízeních, specializovaných dětských institucích a školním logopedickém centru. Předpokládá se, že spolupracují odborníci různých profilů: řečový terapeut, psycholog, neurolog. V komplexu diagnostických opatření je zapotřebí zařadit logopedické vyšetření na začátku a na konci léčby. To zahrnuje studium působivého projevu, expresivní řeč, gnózu, praxi, funkce čtení, psaní, počítání, paměť, konstruktivní a prostorovou činnost, inteligenci (podle metody dětí Vekslera).

Rozhodující roli při nápravě dyskulkulií hraje speciální soubor pedagogických, včetně logopedických cvičení a farmakoterapie zaměřených na odstranění určitých porušení vyšších funkcí. Je důležité provést odpovídající léčbu zaměřenou na posílení aktivity mozkových struktur. [7]

Vedení kurzů řečové terapie se doporučuje v individuální formě s přechodem do skupiny. Třídy by měly být zaměřeny na formování pojmu číselného složení, počítání dovedností, logické abstraktní a vizuálně-prostorové myšlení, rozvoj programovacích schopností aritmetických konstrukcí, vytváření procesů sebeovládání. V závislosti na závažnosti doporučené dyskalkulie od 30 (s mírným stupněm) až po 270 a více (s velkou závažností) v individuálních a skupinových formách.

Trvání průběhu nápravných opatření závisí na závažnosti dyskalkulie a hlavních neurologických onemocněních. Výsledkem je, že léčba aktivuje vyšší duševní funkce, včetně vizuální a sluchové paměti, přepínání pozornosti, rozvoj myšlení a symbolickými reprezentacemi, vizuální prostorové gnose, zlepšit výpočetní operace dovednosti, zvýšit vlastní kontrolní kapacity, posilovat celkový stav a odstranění školních projevů neurózy. [7]

PROPHYLAXIS VERBAL DISCALCULUS Pro prevenci verbální diskulkulia jsou důležité následující: tvorba matematických reprezentací a jejich fixace v řeči; formování porozumění slov, která označují matematické pojmy; schopnost používat matematickou terminologii.

Práce na prevenci dyskulkulií zahrnuje také tvorbu prostorového vnímání; vývoj vizuální a sluchové paměti; zvládnutí lexiko-gramatického systému řeči; vývoj sluchového vnímání; formování vnímání barvy, formy, velikosti, kvantitativních reprezentací. [2, s. 13]

V průběhu nápravné práce na prevenci verbální dyskalie se používají praktické, vizuální a verbální metody. Praktické metody jsou zaměřeny na organizaci a aktivaci praktických aktivit dětí se vizuálním materiálem a výčtem materiálů. Jsou to: výkon (hlas, video hry, napodobující výkonem a konstruktivní), cílené akce s různými didaktických materiálů, vytváření podmínek pro využívání počítání dovedností v každodenním životě, v práci, hrát a komunikovat. [3, s. 42]

PREVENCE PRAKTICKÉ DISKALKULY Pro prevenci jsou důležité následující: vytvoření nápadů na obraz objektu a jeho symbolický obraz; tvorba dovedností v matematice; verbální zápis číselného systému; pochopení konzistence účtu; pojmenování celkového účtu a jeho korelace s počtem prstů; vývoj vizuálně-prostorového vnímání;

rozvoj motorických dovedností a vizuálně-motorická koordinace; vývoj vizuální a sluchové paměti a lexiko-gramatická struktura řeči. Významný v logopedické práci na prevenci praktognosticheskoy dyskulkuliya je vývoj dětského smyslu pro rytmus. Cílem práce na vytvoření pocitu rytmu, je seznámit děti se základními rytmických struktur, naučit se je vzhledově a foneticky identifikovat, vytvořit představu o vztahu tvoří rytmus bez ohledu na to, jaké druhy aktivit se zdá. V těchto třídách je vhodné, aby současně zahrnovali motorické, vizuální, sluchové analyzátory a rozvíjely svou dobře koordinovanou činnost. [2, s. 16]

PROPHYLAXA DISKLECICKÉHO DISCALKULU Pro prevenci dyslexické dyskalkulie je důležité: tvorba vizuálního obrazu matematických znaků, geometrických tvarů; vývoj vnímání barvy, formy, velikosti, kvantitativních reprezentací, reprezentací o obrazu čísel a matematických znaků; vývoj vizuální a sluchové paměti; rozvoj analytických a syntetických činností; pochopení matematické terminologie.

Jedním z hlavních metod prevence dyslexické dyskulkulije je modelování, což je konstrukce modelu a jeho použití pro vytváření reprezentací a vlastností objektů ve struktuře jejich vztahů. Za tímto účelem jsou dětem nabízeny předmětové modely (konstrukce z reálných objektů), předmětové schematické modely (konstrukce z předmětů náhradníků), grafické modely (kresby, značky atd.). Hlavním úkolem je vytvoření a vývoj vizuální gnózy. Mezi doporučené úkoly patří: rozpoznávání přeškrtnutých obrazů objektů, výběr a rozpoznání obrysových obrazů na sobě navzájem, rozpoznávání nevykreslených obrysových obrazů. [4, s. 46]

PROGYLAXA GRAFICKÉHO DISCALKULU Pro prevenci grafické dyskalkulie jsou významné následující: rozvoj manuálních motorických dovedností; orientace v prostoru v rovině; vývoj koordinace sluchově-vizuální-motorické; tvorba nápadů o obrazu objektu a jeho symbolickém obrazu; vývoj vizuálního vnímání; pochopení matematické terminologie; tvorba analytických a syntetických činností; vývoj vizuální a sluchové paměti. [2, s. 14]

PREVENCE OPERAČNÍHO DISKALKULA Pro prevenci provozní dyskalie je důležité: tvorba počítání; schopnost provádět operace sčítání a odečítání; pochopení matematické terminologie; vývoj sluchového a vizuálního vnímání; schopnost používat symboly; rozvoj analytických a syntetických činností; rozvoj lexiko-gramatického systému řeči; vývoj vizuální a sluchové paměti. [2, s. 15]

Třídy ve vizuální činnosti hrají důležitou roli ve vytváření vizuálního obrazu subjektu. Zvažte postupnost v práci na rozvíjení schopnosti rozpoznávat obrysové obrazy navzájem překrývající se pomocí příkladu tématu "Zelenina"

Přehled přírodních objektů, kompilace popisných příběhů o zelenině (v herní činnosti: didaktické hry, příběhové hry); Klasifikace zeleniny podle barvy, tvaru, velikosti (v procesu tohoto zadání je specifikován a rozšiřován slovník dětí);

Modelování zeleniny; Vytváření zátiší z přírodní zeleniny; Výběr obrázku, který zobrazuje zeleninu, na tento zátiší; Strožení a vylíhání zeleniny; Přehled obrysů zeleniny a výběr vhodných barev, ve kterých mohou být namalovány; Použití zeleniny, samostatně umístěné;

Použití zeleniny na sebe navzájem; Barvení zátiší zeleniny v souladu s žádostí; Když se děti naučí určit obrazy objektů navzájem překrývajících se, ve stejném pořadí je nutné pracovat s geometrickými čísly a matematickými symboly. [4, s. 46 -48]

TÉMA: "Pomozte umělci"

CÍLE ZASEDÁNÍ: 1 - vývoj kinestetických pocitů; 2 - tvorba řádových a kvantitativních účtů; 3 - vývoj optických a prostorových reprezentací; 4 - tvorba matematických reprezentací; 5 - vývoj vizuální gnózy; 6 - tvorba činnosti předmětové hry; 7 - vytvoření účtu objednávky;

ZAŘÍZENÍ: Psaní; předpoklad; "Magic bag" s ovocem (banán, pomeranč, hruška); list bílého papíru s obrazem obrysů ovoce (pomeranč, banán, hruška) pro každé dítě; Obálka se siluety stejného ovoce pro každé dítě; lepidlo a kartáč; stejná sada obrázků velké velikosti pro učitele (silueta plodů různých barev).

POKROČÍ ZASEDÁNÍ: 1. Organizační okamžik. Reční terapeut: "Dobrý den, kluci. Dnes máme s sebou neobvyklé zaměstnání. " 2. Zadejte téma lekce. Konverzace. "Podívej, máme balíček a dopis." Pojďme si přečíst, co je napsáno v dopise: "Drahé děti, prosím vás o pomoc. Jsem umělec, kreslím pozvánky. Ve vaší mateřské škole už brzy proběhne podzimní festival, pro všechny chci připravit pozvánku, ale nemám čas. " Co škoda, opravdu, kluci? Myslím, že můžeme pomoci. - Jakou dovolenou umělkyně mluvila? Co je to pozvánka, jak to mohu udělat? (rozhodují se, že udělají zátiší, co to je?)

3. Vývoj kinezních pocitů. Chlapci otevřou balíček, je tu taška. Hra "Magic bag" se koná: děti určují dotykem, co leží v tašce. 4. Tvorba řádových a kvantitativních účtů. Co jsme nejdřív dostali z tašky? Ten poslední? Kolik celých plodů? Jaké jsou tvary, barvy atd.?

5. Vývoj optických a prostorových reprezentací. - Nyní vydělat zátiší našeho ovoce. (jaký druh ovoce vidíme úplně, což není úplné, proč?) 6. Tvorba matematických reprezentací. Děti sedí u stolu. Otevřete obálky, ve kterých leží siluety ovoce. Listy s obrazem ovocných obrysů jsou rozděleny. "Jaké ovoce vidíš tady?" Prsty banán, oranžová,... Kolik ovoce je kresleno na listu? V zátiší? Kde více? 7. Vývoj vizuální gnózy. "Podívej se na můj stojan, co to je?" Ano, takové ovoce jako ty, ale je spousta. Pomoz mi najít podobné a zdobit je.

8. Vytvoření aktivity předmětu. S pomocí siluety ovoce a papíru vytvářejí děti zátiší. 9. Vytvoření řádného účtu. - Jaký druh ovoce jsme nejprve lepili? Ten poslední? Proč? 10. Rozvíjení dovedností vytváření slov. Speech therapist drží hru "Big - Little". (oranžová - oranžová atd.)

11. Shrnutí relace. - Kdo si vzpomněl na to, proč jsme dělali pozvánky? Kdo jim dáme? Co říkáme, když předáme? 12. Hodnocení činností dětí. - Děkuji za pomoc umělce. Byl jste velmi pozorný, takže úkol byl proveden správně. 13. Organizace konce lekce. [3, s. 46 -48]

1. Erofeeva TI, Pavlova LN, Novikova VP Matematika pro předškolní děti. - M.: Vzdělání, 1992 - 191 s. (kniha byla použita k výběru obrázků) 2. Kondratieva S. Yu. "O prevenci porušení počítání v předškolních dětech s PEP". Řečový terapeut v mateřské škole č. 2 (17), 2007 s. 12 3. Kondratieva S. Yu., Yatskovskaya TB "Prevence verbálního diskulálie u dětí předškolního věku s PPR". Řečový terapeut v mateřské škole č. 10 (25), 2007 s. 41 4. Kondratieva S. Yu., Yatskovskaya TB "Preventivní udržování dyskalkulie u dětí předškolního věku s akutním respiračním syndromem ve třídě na vizuální aktivitu". Řečový terapeut v mateřské škole č. 5 (20), 2007 s.

5. Kornev A. N. Dyslexie a dysgrafie u dětí. - Petrohrad. : Hippocrates, 1995 - 224 s. 6. Lalaeva RI, Germakovska A. Porušení matematické matematiky (dyskalkulie) u mladších školáků. - Petrohrad. : "Unie", 2005 - 175 s. 7. Paramonova LG Prevence a eliminaci dysgrafie u dětí. M.: Soyuz, 2001 - 216 s. 8. Stepkova O.V., Jakovlev S.B. "Vypouštění: otázky etiologie a mechanismů". Řečový terapeut v mateřské škole č. 3 (18), 2007 s.

CogniFit - Discalculium u dětí

Pro mé cvičení

Optimalizovat práci s pacienty

Pro použití členy mé rodiny

Optimalizovat práci se studenty

Pro vědecký výzkum

Potvrďte, že tréninky a / nebo testy jsou pro vás. Vytvoříte osobní účet. Tento typ účtu je speciálně navržen tak, aby vám pomohl zhodnotit a vzdělávat své kognitivní schopnosti.

Potvrďte, že chcete získat přístup k kognitivnímu tréninku a testům určeným pro vaše pacienty. Vytvoříte účet pro správu pacientů. Tento účet je speciálně navržen tak, aby pomohl zdravotníkům (lékařům, psychologům apod.) Diagnostikovat kognitivní poruchy a intervence.

Potvrďte, že chcete nabídnout kognitivní školení a / nebo testy své rodině nebo přátelům. Vytvoříte rodinný účet. Tento účet je navržen tak, aby členům vaší rodiny umožnil přístup k testům a cvičením od společnosti CogniFit.

Potvrďte, že chcete získat přístup ke kognitivnímu školení a testům pro účastníky ve své studii. Pro výzkumníky vytvoříte účet. Tento účet je speciálně navržen tak, aby pomáhal vědcům při zkoumání kognitivních domén.

Potvrďte, že chcete získat přístup ke kognitivnímu školení a testům pro vaše studenty. Vytvoříte účet pro správu studentů. Tento účet je speciálně navržen tak, aby pomohl diagnostikovat a léčit kognitivní poruchy u dětí a studentů.

Registrací a používáním CogniFit souhlasíte s tím, že jste si přečetli, porozuměli a přijali CogniFit smlouvu s uživatelem a zásady ochrany osobních údajů.

Diskvalifikace u školáků. Příčiny, klasifikace a korekce

Lebedeva EN, dětský řečový terapeut, řečový terapeut-defectolog ze dětské polykliniky "Markushka"

Rozpuštění je specifický termín, který se v naší společnosti objevil už dávno, a bohužel není znám ani pedagogům. Co to je a co by měli vědět rodiče, zejména ti, kteří mají děti - děti předškolního věku a mladší školáky?

Diskalkulium u dětí - specifické rozdělení matematických schopností, které se vyznačuje neschopností dítěte úspěšně zvládnout i nejjednodušší aritmetické funkce.

Diagnostika dyskalkulie

Děti s touto specifickou poruchou jsou charakterizovány:

  • Potíže při určování a porovnávání počtu položek;
  • Problémy při rozlišování pojmů "více" - "méně" bez konkrétního vyprávění;
  • Pro ně je obtížné pojmenovat pořadí číselných řad jak v přímém, tak v opačném pořadí;
  • Tam jsou potíže při zapamatování si složení čísla, pochopení sémantického významu aritmetických operací (sčítání, odečítání, násobení, dělení);
  • Studenti jsou uvedeny s velkými obtížemi zapamatování sčítání a násobení stoly, nesrozumitelné matematických pojmů a jednoduché úkoly, vede k zablokování, pokud neexistuje žádná vizuální objektivní řádek;
  • Tam jsou také chyby v psaní a pojmenovávání čísel.

Příčiny dyskalkulie

Při studiu příčin takového porušení se vědci shodují, že hlavní věc je dysfunkce mozkové kůry. To může být důsledkem mentální retardace, mentální retardace a varianty genetického dědičného selhání, jakož i důsledkem silných psychotraumatických faktorů. Porušení vizuálního analyzátoru, narušení zpracování obdržených informací, potíže s analytickou a syntetickou činností mohou být příčinou dyskalkulie. Proto by se měla v případě konzervativní inteligence hovořit o skutečné dyskalkulii, na jejímž pozadí se objevují obtíže v osvojení nejjednodušší matematiky.

Rozpoznání dětí se může projevit, nebo v kombinaci s porušením čtení (dyslexie) a psaní (dysgrafie).

Klasifikace dyskalkulie

V současné době existuje několik typů dyskalkulií, z nichž každá má své vlastní charakteristické rysy. Jak však ukazuje praxe, "čistá" forma je extrémně vzácná, takže diagnózu dyskalkulie by měla provádět odborník, který bude během průzkumu moci vidět obrázek jako celek.

V moderní nápravné pedagogiky a psychologie přidělit graficke, verbální, lexikální (digitální), provozní, praktognosticheskuyu a prostorové dyskalkulie a arifmeriyu (neschopnost zvládnout proces výpočtu) a psevdodiskalkuliyu (hypoplazie matematické schopnosti kvůli nedostatku touhy učit se zpožděním vzdělávacího programu, nebo nesprávný tréninkový program, kdy úkoly nejsou založeny na předávaném materiálu).

Metodologický vývoj logopedie (přípravná skupina) na téma:
Nápravná práce na prevenci dyskalkulie u dětí předškolního věku s celkovou hypoplasií projevu prostřednictvím vývoje duševních procesů.

Nápravná práce na prevenci dyskalkulie u dětí předškolního věku s celkovou hypoplasií projevu prostřednictvím vývoje duševních procesů.

Článek představuje metodiku komplexní studie obecných mechanismů řečové činnosti ve struktuře tvorby skóre dovedností u dětí s různými vývojovými problémy. Navrhovaná technika umožní včasné odhalení rizikových faktorů dyskalkulie u dětí předškolního věku. Článek popisuje směry, obsah a metody práce, které zabraňují tomuto porušení, a dává konkrétní výsledky používání této techniky.

Stáhnout:

Náhled:

Nápravná práce na prevenci dyskalkulie

u dětí předškolního věku s obecnou hypoplází řeči

prostřednictvím rozvoje duševních procesů

Merkulieva Valentina Alexandrovna

Výuka skupiny logopedie

Rozpočet (calculo calculo count) je částečným porušením schopnosti provádět aritmetické operace.

Přestupky na zvládnutí počítání operací (evoluční dyskalkulie) se často nacházejí ve skupině dětí s obtížemi při osvojování vzdělávacího programu: děti s mentálním postižením, se smyslovými a motorických poruch u dětí s těžkými poruchami řeči. Diskalkulie u dětí se projevuje v celém souboru symptomů, z nichž nejdůležitější jsou:

- nedostatečné zvládnutí matematického slovníku;

- nesprávné pojmenování čísel;

- nepřesné zobrazení grafické struktury;

- mechanická reprodukce pořadí čísel;

- potíže při určování místa čísla v řadě přirozených čísel;

- nedostatečné znalosti o složení čísla;

- problémy při asimilaci pravidel tvorby čísel;

- potíže při asimilaci poměru počtu k sousedům;

- neformální kvantitativní vztahy čísel;

- elementární způsob provádění aritmetických operací (děti se spoléhají nikoliv na pravidla, ale na vnější akce používají "manuální" metodu počítání);

- Operace mysli jsou většinou specifické povahy (A. Germákovská, Yu.G. Demyanov, MV Ippolitová atd.).

Tedy potíže u dětí s dyskalkulií jsou složité a projevují se téměř ve všech aspektech matematických znalostí, dovedností a dovedností u dětí předškolního věku a mladších školáků. Diskvalkce u dětí není volitelná, izolovaná porucha. V mnoha případech je to doprovázeno porušením četby (dyslexie), psaní (dysgrafie, dysorfografie). V současné době je zřejmé, že pro úspěšné zvládnutí dokonce i elementárních matematických operací je nutný celý komplex psychologických předpokladů. V tomto ohledu má metoda korekce dyskulkulii komplexní charakter a zahrnuje následující oblasti:

  • Formování vnímání a reprezentace různých modalit (vizuálně-prostorové, časové reprezentace, sluchové vnímání).
  • Vývoj ručního motoru, prstová gnozopraxie.
  • Tvorba vizuálních motorických dovedností.
  • Tvorba vizuálně - motorické, akustické koordinace a rytmu.
  • Oprava porušení simultánní (simultánní) a po sobě jdoucí (sekvenční) analýzy a syntézy, psychické operace srovnání, generalizace.
  • Vytvoření schopnosti symbolizovat.
  • Vývoj logických operací serializace, klasifikace, schopnost dedukce.
  • Formování řečových předpokladů pro zvládnutí matematických znalostí, dovedností a dovedností.
  • Integrace řečových a nerečujících funkcí do procesu provádění matematických úkolů.

Naléhavost a vyhlídky.

Tváří v tvář problému dyskalkulie, autor zjistil, že toto téma je velmi úzce pokryto. Jen málo moderních vědců a pedagogů v ruském vzdělání zveřejňuje svůj výzkum v této oblasti.

Autor, který pracuje s dětmi s vážnými poruchami řeči, může s jistotou říci, že matematické reprezentace těchto dětí jsou jedinečné. Tyto děti mají praktické dovednosti v matematice, mohou porovnávat počet skupin objektů, akce sčítání a odečítání. Nicméně jejich znalosti o souboru, počtu a skóre jsou nestabilní, vyžadují konstantní vizuální podporu. Nedostatečně zobecněné senzorické zkušenosti ztěžují rozšíření a prohloubení znalostí o vztazích a vztazích mezi veličinami. Absence komentování matematických operací komplikuje přechod k duševní formě provádění akcí.

Slovní doprovod pokroku úkolu výrazně snižuje míru práce. Potíže s verbální regulací činností brání nezávislé korekci chyb, vytváření sebeovládání. Děti nemohou ovládat jak verbální, tak praktickou činnost. Takže se zaměřením na zapamatování si dalšího čísla zapomíná, které položky již byly započítány.

Předškoláci mají potíže s porozuměním pokynů k úkolu, význam matematických pojmů, nemohou zahrnout do projevu projev matematických frází, které znají.

Navzdory skutečnosti, že děti jsou schopny vytvořit sérii sérií, rozlišují délku, šířku a výšku předmětu, je pro ně obtížné pracovat s dostupnými znalostmi a zahrnout je do složitějších činností. Znalost hodnoty znamená určení získaných výsledků porovnání podle délky. Vzhledem k tomu, že pro tento účel je nutné používat různé formy adjektiv v řeči, což je pro předškolní děti s poruchami řeči extrémně obtížné, nemohou jmenovat velikost subjektu.

Zastoupení formuláře v této kategorii dětí nestačí. Existují potíže při verbální registraci stávajících znalostí a jejich zařazení do koncepčního aparátu. Děti mylně rozlišují podobné geometrické postavy, protože zobecnění není založeno na základních rysech oddělení vlastností a analýze částí, ale ve spoléhání se na vizuální vnímání.

Tam je zpoždění v vnímání prostorových vztahů mezi objekty. Relativně blízko sebe navzájem objekty objevují jako kontinuitu. Při rozpoznávání prostorových vztahů děti staršího předškolního věku s narušením vývoje řeči často používají metodu kontaktní blízkosti, tj. Odrazený prostor pro ně je stále rozptýlený. Tam jsou potíže při určování umístění objektu a jeho vztahu k sobě a jiným subjektům.

Rozumí významu základních, nejčastěji používaných předsudků a přísloví. Je však obtížné aktivně používat tyto části řeči v libovolném prohlášení, které komplikuje porozumění a hodnocení umístění objektů a vztahů mezi nimi. Tyto děti se neučí slovní systém zprávy o základních prostorových směrech.

Popisující vnímání času děti v předškolním věku, můžeme říci, že obecně chápou změnu událostí, jejich frekvence, stanovit základní rysy časovém intervalu. Navzdory tomu, myšlenka v době, kdy mají špatné, povrchní, protože nemá vytvořenou schopnost budovat soudržnou tvrzení o obsahu činnosti v určitém časovém období, není tam žádný způsob, jak posoudit různé strany času potřebného pro správu své vlastní aktivity. Nevysvětlují dočasné souvislosti příčiny-účinek, nerozumí významu slov označujících relativní časové vztahy (včera, dnes, zítra).

Při provádění známých matematických úkolů potřebují děti nejen organizovat a řídit pomoc, ale také částečnou analýzu provedených akcí, zjednodušením úkolů a často dokončenou společnou analýzou a společným plněním celého úkolu. Nevědí, jak používat verbální vzory, na něž se při konstrukci fráze nespoléhají, považují za obtížné provést převod na podobný úkol. Většina dětí si nemůže pamatovat na instrukci, pamatovat si na slovní uspořádání praktického úkolu. To komplikuje nejen výuku matematiky, ale také formování dovedností ve vzdělávacích aktivitách.

Tak, děti s EPD lze bezpečně připsat do „v ohrožení“, který potřebuje prevenci dyskalkulie, aby se předešlo případné odchylky při tvorbě počítání operací, poruší zvládnutí matematické terminologie, pochopení matematických symbolů, a tak dále. N.

Kosc L. rozlišuje několik forem dyskalkulie:

  1. Slovní dyskalkulie, která se projevuje v porušení slovního označení matematických pojmů.

Jak ukazují studie, pro prevenci verbální diskulkulie jsou důležité následující: vytvoření matematických reprezentací a konsolidace těchto reprezentací v řeči; formování porozumění slov, která označují matematické pojmy; schopnost používat matematickou terminologii. Práce na prevenci dyskulkulií zahrnuje také tvorbu prostorového vnímání; vývoj vizuální a sluchové paměti; zvládnutí lexiko-gramatického systému řeči; vývoj sluchového vnímání; formování vnímání barvy, formy, velikosti, kvantitativních reprezentací.

  1. Praktická diskuze, v níž dochází k poruchám v systému výpočtu specifických a vizuálních objektů nebo jejich symbolů.

Pro zamezení praktoknosticheskoy dyskulkulii jsou významné: vytvoření nápadů na obraz objektu a jeho symbolický obraz; tvorba dovedností v matematice; verbální zápis číselného systému; pochopení konzistence účtu; pojmenování celkového účtu a jeho korelace s počtem prstů; vývoj vizuálně-prostorového vnímání; rozvoj motorických dovedností a vizuálně-motorická koordinace; vývoj vizuální a sluchové paměti a lexiko-gramatická struktura řeči.

  1. Dyslexická dyskalkulie, která je založena na porušení čtecích matematických znaků.

Pro prevenci dyslexických dyskulkulií je významné: vytvoření vizuálního obrazu matematických znaků, geometrických tvarů; vývoj vnímání barvy, formy, velikosti, kvantitativních reprezentací, reprezentace obrazu čísel a matematických znaků a reflexe porozumění v řečové činnosti; vývoj vizuální a sluchové paměti; rozvoj analytických a syntetických činností; pochopení matematické terminologie.

  1. Grafické diskusie, které se projevuje porušením záznamu matematických znaků a správné reprodukce geometrických obrazců.

Pro zabránění grafické diskalkulii je důležité: rozvoj manuálních motorických dovedností; orientace v prostoru a letadle; vývoj koordinace sluchově-vizuální-motorické; tvorba nápadů o obrazu objektu a jeho symbolickém obrazu; vývoj vizuálního vnímání; pochopení matematické terminologie; tvorba analytických a syntetických činností; vývoj vizuální a sluchové paměti.

  1. Operační diskulgium, které je spojeno s neschopností provádět matematické operace.

Pro prevenci provozních dyskalkulií je významná: tvorba počítání; schopnost provádět operace sčítání a odečítání; pochopení matematické terminologie; vývoj sluchového a vizuálního vnímání; schopnost používat symboly; rozvoj analytických a syntetických činností; rozvoj lexiko-gramatického systému řeči; vývoj vizuální a sluchové paměti.

Písemné oznámení, pokud děti nerozumějí a nepoužívají v praxi matematického slovníku, bude nápravných práce s nimi je zaměřena na prevenci všech typů dyskalkulie. Pokud nemohou klasifikovat geometrické postavy podle barvy, tvaru, velikosti, pak to může vést k slovní, dyslexické, grafické diskulii. Dětské nedorozumění způsobů, jak zvýšit nebo snížit počet, je rizikovým faktorem pro nástup provozní dyskulkulie. Nepochopení složení dvě menší čísla neznalosti dětí předškolního věku, neschopnost najít místo mezi počtem jiných přirozených čísel, tzv předchozí nebo následující číslo je rizikovým faktorem pro grafiku, dyslektik a provozní dyskalkulie. Pokud děti nejsou dobře orientuje v prostoru, letadlo stolní nebo notebook, můžeme předpokládat, vzhled je v budoucnu praktognosticheskoy, verbální, grafické dyskalkulie. Neschopnost pracovat s matematickými značkami může vést k provozní, dyslexické a grafické dyskalkulii.

Formování řečových předpokladů pro zvládnutí matematických znalostí, dovedností a dovedností.

Jedním z hlavních cílů tohoto směru korekce je zvládnutí dětí řečovými nástroji, které podporují asimilaci matematických dovedností. V souvislosti s tím jsou definovány následující úkoly pro prevenci dyskalkulie:

  1. Stimulace expresivního projevu dítěte, aktualizace potenciálních řečových příležitostí, vytváření pozitivní motivace ke slovní komunikaci, řečové aktivity a touha po verbalizaci jejich pozorování a dojmů.
  2. Rozšíření a zdokonalení slovní zásoby potřebné pro formování matematických znalostí, dovedností, dovedností, matematických pojmů:
  • Vyjasněte chápání sloves a jejich schopnost používat je v matematických operacích (například: kombinovat, přidávat, odečíst, měřit, rozdělit atd.).
  • Podstatná jména používaná jak v každodenním životě, tak v matematice (například: velikost, tvar, délka, akce, výsledek, celé číslo, část, srovnání atd.).
  • Specifická základní matematická terminologie, tj. slovní notace takových elementárních matematických pojmů jako součet, summand, odečtený, rozdíl, zmenšený.
  1. Vývoj reprezentací o antonymy: diferenciace kvalitativních adjektiv opozice (velký - malé, dlouhý - krátký, široký - úzký, rovný - nerovný, vysoký - nízký, těžký - lehké, atd.); diferenciace slovesa s opačným významem (připojit - odpojit, doplnit - odebrat, koupit - prodat, dát - déle, atd.).
  2. Vývoj představ o synonymii.
  3. Tvorba konceptuální složky významu takových slov jako forma, rovina, velikost, barva atd.
  4. Diferenciace řeči symbolů časové, prostorové vztahy s těmito předložek a příslovce místa, času, množství: tam, tady, tam, kde se na první pohled, a pak, před, po a potom, včera, dnes, zítra, mnoho malých, více méně, stejné, stejné, atd.
  5. Správné použití řeči při popisu akcí, které děti dělají při manipulaci se specifickými objekty v procesu matematické činnosti.
  6. Oprava porušení pochopení a použití komplexních logických a gramatických konstrukcí a komplexních vět.
  7. Vývoj koherentního projevu.

Komplexní přístup v práci na prevenci výčtu aktivity (dyskalkulia) u dětí předškolního věku s OHP.

Jak již bylo uvedeno výše, dyskalkulie se detekuje v počáteční fázi výuky účtu. Zájem o problém prevence konkrétního porušení účtu u dětí je způsoben skutečností, že účet jako činnost má velký význam pro život každého dítěte.

Při vytváření technologie prevence dyskalkulie u dětí předškolního věku s ADP, autor staví svou práci založenou na integrovaném přístupu. Matematický vývoj se provádí:

- v každodenním životě: vytváření situací zájmu dětí v sobě, nezbytná pomoc v této oblasti, organizování kolektivních aktivit s matematickým obsahem;

- ve speciálních hrách a cvičeních zaměřených na rozvíjení představ o sobě, obklopujících dospělých a vrstevnících, o systému sociálních vztahů; zvládnout prostředky interakce (spolupráce atd.);

- školení předmět didaktické a divadelní hry (herní-režijní a dramatizace), přičemž detekce, uznání a rekonstrukce kvantitativní velikosti časoprostorové vztahu stane cílem vozidla a činnost;

- na kreslení tříd, modelování, projektování, manuální a ekonomicko-domácnost práce na úkor posílení jejich základní matematická údržba;

- na speciálních třídách matematického vývoje dětí;

- na složitých herních zasedáních, kde se simultánně používají slovní, grafické a obrazové motory k vyjádření matematického obsahu;

- při práci na vývoji řeči (učení slovní zprávu o právě probíhajících akcích, kompilace příběhy „z vlastní zkušenosti,“ říká problémy aritmetické textu, psaní textů se základním matematickým obsahem při plnění rolí v plot-didaktické a divadelních her);

- během individuální práce s dětmi z rizikové skupiny v dyskalkulii, která je postavena podle individuálního programu matematického vývoje speciálně vytvořeného pro každé dítě. Současně je věnována pozornost vyplňování "mezery" při tvorbě kvantitativních, časových, prostorových, rozměrových a geometrických zobrazení v souladu s jednotlivými typologickými rysy dětí. Na základě vnímání, vizuální tvaru toku provozu, přítomnost vad účelného chování a organizaci počítání operací, a tak dále. D. chování individuální práci s dětmi pro prevenci dyskalkulie.

Proto proces matematického vývoje má herní základ. Hry - třídy - přední prostředky matematického vývoje dětí předškolního věku. Při organizaci her s matematickým obsahem je nutné splnit řadu požadavků, které jsou podle názoru autora významné pro jejich účinnost:

- plánování každé lekce je nezbytné v jednotě vývojových, vzdělávacích a nápravných úkolů;

- plánovat lekce v čas jako celek a jeho jednotlivé části se řídí v souladu s logikou matematických pojmů, které se tvoří;

- obsah lekce by měl zahrnovat různé typy aktivit dětí;

- metody a metody výuky jsou vybírány tak, aby zajistily změnu v druzích činnosti dětí v procesu hraní her;

- Každá skupinová a individuální herní sestava by měla mít strukturální přehlednost a úplnost;

- lekce by měla být využita v hodinách v souladu s pedagogickou koncepcí, obsahem a individuálními psychofyzikálními charakteristikami vývoje dětí;

- emoční saturace je jednou z hlavních charakteristik každé herní činnosti;

- v procesu výkonu je povinen dodržovat hygienické a hygienické normy.

Z výše uvedeného lze konstatovat, že logopedická práce na prevenci dyskalkulie u dětí předškolního věku s OHR je založena na integrovaném přístupu. Tento přístup zahrnuje integraci počítání aktivity v souvislosti s korekcí a logopedické práce v různých oblastech: vývoje a řeči korekce, herní aktivitu, grafický, konstruktivní práce, hudba, vzdělávací a další.

Organizace nápravných prací na prevenci dyskalkulie u dětí s poruchami řeči.

Výzkum tohoto problému byl proveden v podmínkách logopedické skupiny pro děti s poruchami řeči předškolního vzdělávacího zařízení č. 18 v Aleysku.

Pro organizaci práce pro prevenci autora dyskalkulie naznačuje interakční technologie založené na hře a předmět - praktické činnosti zaměřené na prevenci některých typů dyskalkulie, s přihlédnutím k etap matematického vývoje. Přechod z jedné fáze práce na druhou závisí na výsledcích vyšetření dítěte.

Primární přezkoumání matematických znalostí a dovedností dětí při vstupu do logopedické skupiny.

Autor nabídl každému dítěti, aby splnil úkoly a podle výsledku vystoupil:

0 - nezahájil úlohu nebo neurčil náhodně; dítě nevidělo pomoc zvenčí, nerozumělo významu úkolu.

1 - byl učiněn správný pokus o dokončení úkolu; dítě vnímalo pomoc zvenčí, mohlo by ji použít pro tento úkol.

2 - úkol je správně proveden nezávisle.

Úroveň úspěchu byla určena podle vzorce:

N = (nx 100%): n max

Kde UY je úroveň úspěchu;

n - celkový počet bodů zaznamenaných dítětem v tomto testu;

n max - maximální počet bodů: v našem případě pro vstupní a závěrečné testy to bylo 20 bodů.