Discalculismus: co je to a jaké jsou metody, jak napravit poruchu

Dyskalkulie - porušení, která se vyjadřuje v neschopnosti studium a porozumění aritmetických operací, jakož i nepochopení pojmu „číslo“, a neschopnost pracovat s čísly a čísly.

Tento syndrom je považován za specifickou poruchu vývoje.

Často je v předškolním věku zjištěna patologie, která však může být zjištěna ve školním věku.

Při hledání důvodu

Hlavní příčinou vzniku dyskalkulie je nedostatečné rozvinutí intra-temporálního sulcusu parietálního laloku. Tato oblast mozku je zodpovědná za zpracování optických informací. Chcete-li vyučovat matematiku, musíte vizuálně reprezentovat čísla a úkoly.

Porážka parietálního laloku mozku může vést k těmto faktorům:

Z vývojových důvodů dyslocalculi také patří celkové zpoždění duševního vývoje a různé psychotraumatické faktory. Pokud dostanete negativní zkušenosti v tréninku (nátlak, trest), dítě rozvíjí obavy a utajení. Schopnost skóre je snížena kvůli obavám z matematiky a možným trestům.

Mezi faktory, které způsobují vznik dyskalkulie, patří také negativní sociální prostředí, vzdělávání v neúspěšné rodině.

To může vést k porušení psychického zdraví dítěte.

S jakými poruchami se kombinuje

Dyskalkulie je nezávislé onemocnění, ale může být často kombinováno s jinými poruchami. Patologie, které mohou doprovázet, mají podobnou genezi a jsou způsobeny vrozenými patologiemi vývoje mozku, mentální retardací a psychickými poruchami. Dítě s diskulózou může být také pozorováno:

  • dyslexie - porušení schopnosti číst a psát;
  • porucha pozornosti - zhoršená koncentrace, nekontrolovatelná impulsivnost, hyperaktivita;
  • digraphy - Neschopnost zvládnout dovednosti psaní.

Odrůdy a formy

Existuje několik různých klasifikací porušení. V závislosti na koncepčním přístupu je vrozená a získaná primární a sekundární dyskineze izolována.

Rozsáhlé v psychologii a pedagogice získaly klasifikaci, v níž se rozlišují sedm typů dyskalkulie:

  • grafický - neschopnost správně zaznamenat číslo, které slyšíte, definovat matematický pojem, reprezentovat geometrickou postavu;
  • verbální - neschopnost správně pojmenovat číslo, symbol, označit počet položek;
  • lexikální - nedostatečné pochopení matematických operací, neschopnost plnit úkoly kvůli nedostatku pochopení podstaty operací, porušení v prostorově-vizuálních procesech;
  • provozní - neschopnost provádět matematické činnosti;
  • praktognosticheskaya - nedostatečná schopnost abstraktního popisu objektů, rozdělení objektů v závislosti na takových vlastnostech jako je množství, tvar atd.;
  • aritmie - neschopnost naučit se výpočet;
  • pseudoscalkulciya - snížené matematické schopnosti kvůli neochotě učit se, zaostává za učebními osnovami, negramotným učebním procesem.

Rozdíl od akalkulie

Dyskalkulia a acalculia jsou podobné poruchy, u kterých je narušena schopnost provádět matematické činnosti a vnímání počtů u dětí. V mnoha zdrojích se tyto pojmy používají jako vzájemně zaměnitelné synonyma, ale mezi nimi existuje rozdíl.

Acalculia je získaný syndrom. Vyskytuje se v dětství a dospělosti kvůli různým účinkům na mozkovou kůru nebo na pozadí psychologických a neurologických onemocnění.

Dyskalkuliya - vrozená nebo získaná v raném dětském patologickém stavu. Akalkuliya působí jako příznak stávající nemoci, dyskalkulie je nezávislé onemocnění.

Symptomatologie a rysy kliniky

Rozpuštění se projevuje v těchto příznacích:

  • neschopnost rozpoznat počet objektů vizuálně (pacient potřebuje počítat objekty po jednom);
  • potíže s výpočetní technikou;
  • problémy s abstraktním časem;
  • Neschopnost intuitivně zjistit ujetou vzdálenost;
  • porušení koordinace pohybu;
  • potíže s vnímáním pojmů "více" a "méně";
  • nedorozumění podstaty těchto matematických operací jako odčítání, sčítání, dělení, násobení;
  • potíže při psaní a pojmenovávání čísel;
  • nedorozumění procesu řešení jednoduchých matematických problémů bez použití vizuálního materiálu;
  • nedorozumění pojmu "číslo", číslice;
  • nedostatek schopnosti provádět logicky abstraktní akce.

Prohlášení o diagnóze

První známky dyskalkulie se projevují v předškolním věku, kdy je potřeba produkt základních výpočtů.

Při identifikaci symptomů patologie je nutné konzultovat řečový terapeut nebo dětský psycholog pro komplexní vyšetření a diferenciální diagnostiku.

K určení nemoci je dítě požádáno o provedení následujících testovacích úloh:

  • účty od 10 do 20 (u dětí s touto patologií může být až 10 počtů narušeno);
  • porovnejte dvě čísla;
  • uspořádat čísla ve vzestupném a sestupném pořadí;
  • provádět jednoduchou aritmetiku;
  • vyslovte jméno a distribuujte geometrické tvary v závislosti na barvě a velikosti.

Vzhledem k tomu, že dyskalkulie je způsobena změnami v mozku, lze použít diagnostickou metodu, jako je zobrazování pomocí magnetické rezonance. Vzhledem k vysokým nákladům a nedostatku výzkumu však tato metoda není široce využívána.

Kromě identifikace poruch souvisejících s matematických operací, experti najít takové příznaky spojené jak s analýzou lidských problémů tělo image, vymezení pravé a levé ruky, korelace objektů v prostoru, kterým se určuje čas na analogové hodiny.

Léčba a korekce

Korekce dyskalkulie provádějí odborníci logopedů, neurologů, patologem a psychologem v nemocnicích, specializovaných institucích nebo v kanceláři školy logoped. Léčba zahrnuje trénink a logopedickou terapii.

Zpočátku se jedná o jednotlivé třídy, potom se dítě připojuje ke skupině dětí s podobnými problémy.
Terapie se provádí pomocí rozvinutých sad cvičení, které přispívají k vytváření matematických dovedností, obecných pojmů ("více", "méně"), znalostí ústního účtu.

Školení a terapie probíhají ve formě hry. Děti se naučí porovnávat předměty a třídit je podle různých charakteristik. Když se v těchto operacích dosáhne úspěchu, přecházejí k učení matematických akcí. Je důležité, aby dítě pochopilo logiku operací.

Korekce dyskalkulie by měla být spojena s vývojem gramotné řeči u dítěte. Mělo by být rozšířeno množství slov, včetně termínů matematiky. Dítě by mělo být vyučováno správným jménem čísel, akcí, geometrických tvarů, vlastností a správného používání těchto jmen.

Důležitým aspektem korekce je také výuka písemné gramotnosti, schopnost zaznamenávat čísla a matematické operace.

Terapie by měla být zaměřena také na rozvoj kognitivních schopností u dětí, abstraktní, logické myšlení, vizuální paměť, orientace ve vesmíru.

Pacientům může být doporučena pomocná medikace pro normalizaci cerebrální cirkulace a aktivaci nervové aktivity. Pacienti s dyskalkulií doporučili příjem vitamínů B, Coguitum, Glycine, Cortexin.

Možné důsledky

S dyskalkulii lidé nemohou správně určit čas, pamatovat data, telefonní čísla. Tyto faktory vedou k poklesu socializace jednotlivce ve společnosti.

Neschopnost dítěte si zapamatovat čísla, vzorce, provádět matematické operace vede ke snížení úspěch ve škole a nemožnost získat vysokoškolské vzdělání v mnoha školách, a v důsledku toho není možné koupit slušné povolání.

Nedostatek speciálně vyvinutých metod výuky dětí s dyskalkulií vede k mnoha negativním zkušenostem ve škole. Dítě má nízkou sebeúctu, deprese. Možný vývoj protisociálního chování.

Klasifikace a diagnostika dyskalkulie. Metody prevence a nápravy poruchy

Discalkulium - porušení schopnosti uvažovat o různých stupních závažnosti. Ve většině případů je zjištěna v dětství nebo na základní škole a je pak upravena.

Symptomy dyskalkulie

Nelze omezit popis dyskalkulii pouze porušením účtu.

"Diskvalifikace je komplex porušení pochopení logiky matematických akcí, zákonů o transformaci čísel a jejich vztahů, nedorozumění podmínek problémů."

Symptomy dyskalkulie mohou být seskupeny do následujících skupin:

  • Chyby při pojmenování čísel.
  • Vzpomínky na pořadí čísel bez pochopení jejich významu.
  • Potíže při určování místa čísla mezi zbývajícími čísly.
  • Nedostatečná znalost matematické terminologie.
  • Problémy při rozložení čísla na pojmy.
  • Neschopnost pravidelně distribuovat čísla je více či méně.
  • Chyby při psaní čísel.
  • Proveďte pouze elementární aritmetické operace a výlučně ručním účtem.
  • Myšlienkové procesy jsou extrémně specifické, úkoly jsou vnímány pouze tehdy, když existuje objektivní podmínka.
  • Potíže při provádění sekvenčních aritmetických operací.
  • Významné potíže nebo úplná neschopnost provádět akce s komplexními čísly.

Příčiny dyskalkulie

Rozpuštění může být způsobeno obecným zpožděním v duševním vývoji, jakož i výsledkem různých psychotramatických faktorů.

Dyskalkulie se často vyskytuje u dětí, které mají negativní zkušenosti s tím, že se naučí počítat - byli nuceni učit se, potrestali za špatné výsledky, učitel nemohl najít přístup k tomuto dítěti. To vše vede k nejistotě v jejich schopnostech, izolaci, strachu a v důsledku toho - porušení účtu.

Možné organické příčiny dyskalkulie jsou obtíže při zpracování vizuálních informací, v důsledku čehož dítě nemůže rozpoznat podmínky problému a neschopnost zapamatovat si matematické vzorce a vzorce, podle nichž jsou problémy řešeny.

Často se vyskytuje dyskalkulie u dětí z antisociálních rodin. Takové děti se podílejí na všech mechanismech vzniku dyskalkulie.

Diagnostika dyskalkulie

Rodiče mohou nezávisle podezřívat, že dítě má takovou poruchu, jako je dyskalkulie. Diagnóza určitého typu se provádí osobním rozhovorem mezi řečníkem, lékařem nebo psychologem s dítětem. Je požádán, aby započítal až 10 nebo 20, vybral větší nebo menší čísla, provedl nejjednodušší aritmetické operace, uspořádal čísla v rostoucím a sestupném pořadí, pojmenoval různé geometrické tvary a uspořádal je podle barvy. Dále, v závislosti na zjištěných porušeních, je předpoklad o typu dyskalkulie a způsobech její korekce.

Klasifikace dyskalkulie

Nejvýhodnější je následující klasifikace dyskalkulie:

  1. Praktické - není možné počítat objekty nebo jejich označení.
  2. Grafická - složitost při psaní čísel a matematických symbolů, obtížnost nebo úplná neschopnost reprodukovat geometrické postavy.
  3. Slovní - potíže s nutností volat matematické akce, pojmy.
  4. Dyslexika - porušení čtecích matematických symbolů.
  5. Operační - neschopnost provádět aritmetické operace.

Popsané typy dyskulkulií jsou vhodné pro vývoj optimální strategie pro její korekci a prevenci.

Prevence dyskalkulie

  1. Praktognosticheskaya dyskalkulie školení předcházet dovednosti účtu, provádět aritmetické operace s jejich výslovnosti, jmenovat výsledek a zřetelně zobrazuje příslušný počet prstů, rozvoj všech typů pamětí a gramotná řeči, prostorové vnímání a koordinace pohybů, učí korelaci reálného objektu a jeho image.
  2. Prevenci dyskalkulie grafický typ je možné s pomocí cvičení pro rozvoj vnímání vizuálních obrazů, jemné motoriky, koordinace mezi okem a pohybem ruky, cvičit různé typy pamětí, pochopení vztahu mezi objektem a jeho obrazu, učení matematické výrazy.
  3. Verbální dyskalkulie předcházet dítě naučit jména matematických operací a jejich účinek, schopnost jejich použití v řeči, vývoj všech typů paměti, učení pochopení představy o tvar, barvu, velikost objektů, použití těchto pojmů v řeči.
  4. Dyslexic verze dyskalkulie lze zabránit tím, že rozvíjí vizuální vnímání dítěte, jeho představy o barvě, tvaru, učit jej uznání matematických symbolů a správně je pojmenování, význam těchto příznaků, rozvíjí paměť a logické myšlení.
  5. Operační dyskalkulie pro prevenci vyžaduje výcvik ve výpočtu, akce s čísly, použití matematických pojmů v řeči a počítání, rozvoj řeči, paměti a myšlení a různé typy vnímání.

Korekce dyskalkulie

Nejčastěji opravované dyskulkulii se zabývají řeči terapeut. Také v případě potřeby jsou zapojeni psychologové, pediatři, neurologové. Třídy mohou být prováděny ve specializovaných poliklinikách, mateřských školách, profilových skupinách nebo třídách. Pro nápravné činnosti jsou vyvíjeny speciální hry, které vykreslují účet, a zároveň vyvíjejí řeč a myšlení dítěte, jeho hudební, vizuální, vzdělávací schopnosti paralelně.

Rozvoj koherentního, plnohodnotného projevu je velmi důležitou oblastí práce pro dyskalkulii. Oprava se provádí rozšířením slovní zásoby dětí souběžně s vyučováním matematických pojmů, jejich významem a správným používáním. V první fázi jsou představeny koncepce méně než více identických názvů geometrických tvarů, zobecňující vlastnosti objektů. Dále je výcvik spojen s pořadovým výpočtem a používáním čísel v řeči, porovnáním objektů a jejich množství, vzniká spojení mezi postavou a jeho vzhledu v písmu, vývojem různých typů paměti, jemnými motorickými dovednostmi a myšlením.

Při dosažení ustálených výsledků v účtu a srovnání se učitel předává k výcviku základních aritmetických akcí, jejich výslovnosti a záznamu, pochopení smyslu úkolu, logiku rozhodnutí. Slovníček dětí a jejich projevy se rozšiřují a naučí se nové způsoby srovnávání předmětů. Představuje koncept součástek, rozbíjí předměty na části a skládají je z dílů. Děti jsou vycvičeny tak, aby reprezentovaly postavy a znamení na papíře. Rozvíjí se motorické dovednosti, dovednosti kreslení, paměť a řeč.

Časem pravidelné pravidelné schůzky se specialistou pomohou eliminovat projevy dyskalkulie u dítěte a zvýšit jeho akademický výkon.

Diskalculismus u dospělých

"Diskvalifikace u dospělých - příležitost k okamžité léčbě neurologu, může to být projev život ohrožujícího stavu!"

Ve většině případů je to projev organického poškození mozku, nejčastěji mrtvice. Také příčiny dyskalkulie u dospělých mohou být nádory, zranění, cysty ve své lokalizaci ve časové oblasti.

1. Pojmy dyskalkulie, v nichž jsou gnostiko-praktické poruchy rozlišovány jako mechanismy dyskalkulie.

Někteří autoři (N. Granjon-Galifret, J. Ajuriaguerra, 1951; A. Benton, 1962; M. Kindsborn, K. Warrington, 1963, Ch Richaud, 1970;.. L. Košč, 1971, atd.) Jsou ve vzájemném vztahu s poruchou dyscalculia prst gnose a praxe v kombinaci s nedokončený tělo obvodu konstruktivní apraxia, t. j. považováno dyskalkulie u dětí jakožto syndrom evoluční Gertsmana.

Nicméně, v některých studiích evoluční dyslexie (ED Prokopov, 1953; E. Hasaerts van Geertruyden, 1970) u dětí s dyskalkulií není detekován porušování gnosi a praxe.

Někteří autoři (S. Daurat-Hmeliak, M.-R. Montes-Boada, R. Narlian, S. PORTIER, 1970;.. CI Vergout-Rueff, 1970, atd.), Zjištěné u některých dětí s dyskalkulie dyspraxia a neurologické symptomy. Je třeba poznamenat, že porušení praxe má negativní dopad na formování matematických dovedností. Nicméně počet dětí s dyspraxií na celkovém počtu studentů s dyskalkulií je nevýznamný.

Takže gnostiko-praktická porušení může být považována za nepovinnou (tj. Inherentní u všech dětí s dyskalkulií), ale jako možný patogenetický faktor. Tento faktor je definován jako jeden z možných, ale ne dominantních, mechanismů dyskalkulie.

2. Psychologické pojmy dyskalkulie.

Psychologické pojmy (v rámci obecného problému školního selhání) jsou nejpočetnější. Jejich fanoušci spojené dyskalkulií, stejně jako jiné projevy školního neúspěchu se nedotvořenými duševních operacích paměti, pozornosti, myšlení (SS Mnukhin, 1948; AI Katsitadze, 1973; GM Kapustina, 1989 LS Lebedinskaya, 1983 a další).

SS Mnukhin zkoumání děti s poruchou čtení, psaní a počítání ukazuje, že mají poruchy ryadoobrazovaniya a přehrávat automatizovanou sérii (sériové porušení účtu, názvů dnů v týdnu, měsíce v roce, a tak dále. D.), říká, že byla přerušena komplexní opatření, která sestávají ze série sekvenčních operací.

Děti trpící dyskalkulií často vykazují nedostatečný rozvoj prostorových funkcí: prostorová orientace, prostorové vnímání.

Je třeba poznamenat, že děti, které nemají čas na matematice, významně porušily procesy logického a matematického myšlení, na úrovni základních duševních operací (klasifikace, analýza, syntéza, generalizace, abstrakce, dedukcí apod.) Existují potíže.

U dětí s dyskalkulií je pozornost, vizuální a sluchová paměť narušena.

Ve studiích některých autorů (J. Luzhikas, S. Daurat-Hmeliak, M.-R. Mon-TES-Boada, R. Narlian, S. Portier) zdůraznil, že děti se školní neuspeva¬emostyu v matematice jsou nejen rysy kognitivní aktivita, ale také emocionálně-voličská sféra.

Tyto děti se vyznačují mentálním vyčerpáváním, nízkou pracovní schopností, setrvačností duševních procesů.

Symptomy dyskalkulie u dětí a způsoby, jak napravit poruchu

Porušení se vyskytuje v předškolním a mladším školním věku. Vypadá to jako neschopnost pracovat s matematickými kategoriemi, nedorozumění podstaty aritmetických operací, pojmů "číslo", "součet" atd.

Rozpuštění je neschopnost pracovat s matematickými kategoriemi, neschopnost porozumět podstatě aritmetických operací, pojmy "číslo", "součet", "trojúhelník" a podobně. Tato porucha se zpravidla vyskytuje u dětí v předškolním a mladším školním věku, ale může se vyskytnout i u dospělých. Rozpuštění je obtížné diagnostikovat nespecialista, tak často děti s touto patologií spadají do specializovaných tříd pro školáky s poruchami duševního vývoje.

Přibližně 10% školáků trpí touto nebo podobnou formou dyskalkulie. Ne všichni rodiče vědí, že s včasnou diagnózou, a to i v předškolním věku, je možné přijmout účinná opatření k zabránění této patologii a usnadnit vývoj dítěte učebních osnov.

Pokud dítě trpí projevy dyskalkulie, prožívá negativní postoj k "exaktním vědám". Chronické selhání může také ovlivnit zvládnutí předmětů humanitárního cyklu a také způsobit nízké sociální postavení studenta. Nemá vztah se svými vrstevníky a učitelé a rodiče často na něj působí neoprávněně silný tlak, protože si představují lenost a nedostatek pečlivosti. V budoucnosti se tyto děti potýkají s výběrem povolání a seberealizací.

Příčiny porušení

K vývoji patologie vede:

  • Strach z aritmetiky - v srdci porušení spočívá negativní zkušenost s učením účtu prostřednictvím nátlaku, trestu. Tato neobvyklá fóbie je spojena s tím, že při řešení aritmetických příkladů, zejména problémů, mělo dítě potíže nebo bylo často potrestáno a potrestáno. Postupem času vyvinul strach a nejistotu ve svých schopnostech kvůli strachu, že bude potrestán.
  • Sociální problémy. Často se vyskytují u dětí, které jsou vychovávány v podmínkách pedagogického zanedbávání, v dysfunkční rodině.
  • Porážka parietálního lalů mozkové kůry v důsledku patologie těhotenství a porodu, poranění mozku a neuroinfekcí, nádorů a geneticky určených defektů.

U dospělých se tento problém často objevuje kvůli narušení mozku. K jeho původu může vést krvácení, organické léze v časovém oddělení, nádory, tromby, cysty a kraniocerebrální trauma. Různá psychická trauma může také vyvolat vzhled dyskalkulie. Pokud máte problémy s aplikací matematických znalostí, měli byste se poradit s psychoneurológem.

Dyskalkuliya u dětí často vznikají a kvůli poruchám duševní činnosti. Patří sem:

  • porušení ve zpracování vizuálních informací;
  • nízká koncentrace pozornosti;
  • porušení logického myšlení;
  • problémy s učením a zapamatováním informací.

Discalculalia může být kombinována s takovou poruchou čtení a psaní jako dysgrafie a dyslexie, stejně jako s ADHD (porucha pozornosti s hyperaktivitou).

Příznaky problému

Děti trpící dyskalkulií nerozumějí, co je číslo a podle jakého principu je řada čísel postavena, nemůže rozpoznat a zapamatovat si čísla. Nemohou provádět operace s číselnými hodnotami, nemohou je rozložit do pojmů. Pro ně je obtížné porovnávat počet objektů, provádět jednoduché aritmetické operace a provádět výpočty na vnitřním plánu, tj. "V mysli".

  • potíže s rozlišováním a psaním čísel;
  • neschopnost určit čas a navigovat v hodinách, minutách, sekundách;
  • narušení koordinace jemných pohybů;
  • neschopnost určit ujetou vzdálenost, změřit délku segmentu;
  • složitost vnímání pojmů "méně", "více";
  • nemožnost řešit problémy bez ilustrativního doprovodu;
  • složitost při řešení logických problémů, provádění akcí s abstraktními kategoriemi;
  • neschopnost vizuálně stanovit počet položek, sestavovat je do skupin bez toho, aby je počítal jeden po druhém.

Jakmile příbuzní zjistí výše uvedené příznaky u dítěte, měli byste se okamžitě poradit s řečníkem nebo psychoterapeut. Odborník provede diferenciální diagnostiku, určí formu porušení, určí příčiny jejího výskytu a vytvoří účinnou korekční metodu.

Kvůli porušení zpracování vizuálních informací může dítě vyřešit příklady pouze tehdy, pokud je jejich předmět přítomen. Není možné si představit, co je napsáno ve stavu problému, dítě nemůže. Navíc školáci v základních třídách nejsou schopni racionálně počítat svůj volný čas, což vede v budoucnu ke špatným akademickým výkonům a problémům s chováním. Ve videu níže je tento aspekt zcela popsán zcela:

Formy dyskulkulí

To může být vrozené nebo získané, primární nebo sekundární. Specialisté identifikují následující formy:

  • Praktická - neschopnost vést abstraktní účet, klasifikovat objekty ve tvaru, velikosti, množství.
  • Verbální - nemožnost pojmenovat čísla, geometrické postavy a akce, které činí.
  • Grafické - problémy s překladem čísel do tvaru čísel, obraz matematických symbolů, geometrické postavy.
  • Lexikální - typické chyby při čtení aritmetických znaků a čísel, při porozumění podmínkám problému, podstatě matematických operací, porušení prostorové vizualizace.
  • Operační - dítě má potíže s prováděním jednoduchých aritmetických operací a řešením základních příkladů a úkolů.
  • Arithmeria je neschopnost naučit počítačové operace.
  • Pseudoscalculcia je porušením asimilace matematiky kvůli snížené motivaci výuky, nikoliv kompetentně organizovanému procesu učení.

V některých případech mohou děti trpící dyskalkulií rozvinout příznaky několika forem onemocnění najednou. Po určení typu odborník rozvíjí terapii zaměřenou na nápravu poruchy a dále zabraňuje vývoji dalších forem dítěte.

Tam je taková věc, že ​​acalculia je neuropsychological symptom, který se projevuje v porušování počítání a počítání operací kvůli porážce různých částí mozkové kůry. Nezaměňujte ho s dyskalkulií.

Zkušební úkoly pro diagnostiku

Podezření na výskyt dítěte dyskulkulii může být ještě před nástupem školní docházky. Stačí nabídnout 5-7-rok-starý počítat něco, po kterém můžete vidět, že výkon základních matematických akcí způsobuje mu značné obtíže.

Testovací úkoly pro děti ve věku základní školy:

  • počítat od 10 do 20 (skóre na 10 může být bezchybné);
  • Čísla uspořádat ve vzestupném a sestupném pořadí;
  • porovnejte dvě čísla;
  • Určete název geometrických tvarů, klasifikujte je podle barvy, velikosti;
  • provádět aritmetické operace (sčítání a odečítání);
  • analyzovat schéma lidského těla;
  • pro určení směru zprava doleva.

Po vyšetření může odborník přesně určit formu dyskalkulie a začít pracovat na její korekci.

Jak je korigováno dyskulkulii

Korekce (léčba) se provádí v polyklinickém nebo specializovaném zdravotním středisku. To dělají následující odborníci: psychoneurologist, neuropatolog, dětský psycholog, řečový terapeut. Hlavní ošetření se provádí ve formě hry, mohou se používat specializované počítačové programy a interaktivní sezení dítěte s odborníkem.

Pro vyřešení problému je zapotřebí 30-90 lekcí, v těžkých případech jejich počet dosáhne 250.

Metody a cvičení pro korekci:

  • řešení problémů v blízkosti životních situací (v obchodě, v rodině, na procházce);
  • napodobování předmětů s holemi, zápalkami, knoflíky a jiným improvizovaným materiálem;
  • vytvoření učitelů diagramů, poznámek obsahujících algoritmus pro provádění úkolů;
  • přechod od slovního projevu jejich činností k vnitřnímu plánu;
  • měření objektů pravítkem, stanovení velikosti oka, vážení volných předmětů, měření objemu tekutin;
  • trénink automatického vnímání skupin objektů na pět kusů, všechny komponenty skupiny musí mít odlišnou barvu a velikost;
  • podpora řešení problémů výkresem, který dítě vykonává.

Různé hry pro malé pacienty trpící touto patologií mají za cíl učit se počítat a provádět elementární matematické akce. Dítě se naučí třídit předměty podle různých charakteristik. Poté odborník pomáhá dítěti naučit se jednoduché matematické úkoly a akce. Během tréninku je nutné zajistit, aby malý pacient chápal postup jeho banálních operací a činností. Dále je dítě vysvětleno správným rozložením čísel a objektů na části, které je shromažďují v jediném celku.

Chcete-li se zbavit této nemoci, musí být dítě řešit v raném věku, třídění tvary, semena, obiloviny, přesunout je do různých nádob, všechny tyto úkoly, které doprovázejí řeč, stejně jako obeznámeni s pomocí matematických výrazů (jeden, mnoho, čísla, tvary a tak dále. atd.). Dítě musí správně naučit volat čísla, geometrické postavy, jejich charakteristiky (velikost, barvu) a činnosti, které se na nich provádějí.

Pak se dítě naučí správně používat učební pojmy a slova v každodenním životě, v rozhovoru s příbuznými, kolegy, přáteli. Zvláštní pozornost by měla být věnována překladu mluvených znaků do písemné podoby. Dítě se musí naučit psát číselné hodnoty a aritmetické značky správně.

Spolu s korekcí dyskalkulie je také nutné rozvíjet vývoj abstraktního a logického myšlení, vizuální paměti, orientaci ve vesmíru a hudebních schopností dítěte. Musí se naučit samostatně řídit své činy a schopnost správně přidělit osobní čas. Zde je příklad několika cvičení:

Pro léčbu tohoto onemocnění u dětí nebo dospělých osob, mohou lékaři přiřadit určité léky léky, jako je například glycin, Cortexin a vitaminy skupiny B. Je to lékaři, ne logopedů nebo patologů (bohužel, oni jsou často předepsané léky, i když ne k tomu oprávněn ).

Metody prevence

Preventivní opatření k prevenci dyskalkulie mohou být prováděna i v raném dětství. Především by měla být provedena co největší korekce stávajících neurologických patologií. V raném věku se člověk může naučit základní matematiku v hravé podobě.

Rodiče musí jasně ukázat dítěti, jak počítat objekty, tvary, a provádět základní matematické úlohy, například při koupání může nabídnout počítat vaše dítě modré koule a tři červené koule chytit síť. Při výuce účtu dítěte je nutné v budoucích aritmetických operacích pečlivě vyslovit jména čísel. Chcete-li zobrazit počet položek, které může být dítě na prstech nebo pomocí malých hraček, objekty. Postupně musíte dítě naučit, aby koreloval počet objektů s určitou postavou.

K tomu, aby dítě nevyvolalo operační dyskalkulii, je nutné ho naučit pravidla počítání a pořadí matematických akcí. K prevenci verbálních a lexikálních forem je třeba požádat dítě, aby při počítání a při zvažování různých postav a jiných objektů - jejich barvy a tvaru uvedlo jméno číslic. Rodiče by měli sledovat správnost používání určitých znaků a při chybách dítěte, aby je klidně napravili bez použití drsných trestů.

Aby se zabránilo vzniku dyskalkulie v grafické podobě, je třeba věnovat zvláštní pozornost rozvoji vizuální paměti dítěte, jemné motoriky, koordinace pohybů prstem a hry v přírodě, sběr dílčí obrázky, bloky, puzzle, hrát s malými designovými detaily, navlékat korálky na provázku, aby se určila jejich tvaru a barvy. Velmi efektivní v tomto ohledu je produktivní činnost dětí - tváření, kreslení, aplikace, výroba ručních předmětů, origami.

Maminky a tatíčky by měly vždy věnovat pozornost vývoji myšlení a paměti u dítěte a v budoucnu je možné vyhnout se vzniku dyskalkulie.

Diskalkulium u mladších studentů: cvičení pro korekci

Nyní velmi často u malých dětí existují různé psychologické nemoci. Nejdůležitější je rozpoznat onemocnění včas a poskytnout vhodnou pomoc, jinak bude pro dítě v moderní společnosti obtížné.

Jednou z těchto onemocnění je dyskalkulie. Diskvalculismus - co to je, nemoc nebo norma? Toto onemocnění, které vede k porušení zákona a může nastat v předškolním nebo školním věku. Důvodem je porušení vizuální paměti, pozornosti, myšlení (figurativní, logické). Velmi často se vyskytuje u dysfunkčních rodin.

Při výuce takového dítěte si nepamatuje stav úkolu, nemůže naplánovat průběh svého řešení, neví, jak správně organizovat volný čas. To vše vede k negativnímu názoru na studium jako celek. Nakonec se dítě nenaučí školní materiál a nebude se přizpůsobovat životu ve společnosti.

Hlavní příznaky projevy dyskalkulie u dítěte.

- Dítě si nepamatuje číslo (buď u ucha nebo vizuálně).

- Je obtížné pracovat s komplexními čísly (sčítání, odečítání, násobení nebo dělení).

- Dítě má obtížné porovnat počet objektů.

- Nelze jasně naplánovat algoritmus pro řešení problému.

- Existují potíže s pochopením významu aritmetických operací.

- Nemůžu si vzpomenout na matematické definice, vzorce, násobící tabulku.

Hlavní důvody, které mohou vést k rozvoji dyskulkulii.

Různé projevy fobie, zejména matematické. Dítě školního věku, které nezvládlo matematickou činnost, se s ním nemohlo vypořádat samostatně. Neustále se domnívá, že nebude uspět. Z toho důvodu je negativní matematika a v důsledku toho fobie. Nebude se ani snažit vyřešit nejjednodušší úkol. Úplně zamčený sám.

Neschopnost úplného zpracování informací pomocí vizuálního analyzátoru. V takové situaci děti nemohou vizuálně představovat stav problému, což je důsledkem nesprávného rozhodnutí. Souběžně s tímto hláskováním trpí problémy s rukopisem.

Nesprávné sekvenování. Děti si nemohou vzpomenout na fakta nebo použít správné matematické vzorce. Taková porušení vede k porušení čtení a psaní.

Porušení vývoje řeči u dítěte. Špatná řeč je hlavním faktorem, který projevuje dyskalkulii v dětství. Proto je nutné identifikovat problémy v počáteční fázi a pomáhat jim.

Korekce dyskalkulie u dětí předškolního a základního školství probíhá ve zvláštních centrech za účasti specialisty. Pro odstranění tohoto problému je zpravidla nutné vzájemná spolupráce řeči, psychologa, psychiatra, neurologa, pediatra. Léčba by měla být doprovázena léky, pouze v takových kombinacích, které můžete dosáhnout pozitivního výsledku.

Význam takového léčení spočívá ve směru akcí k aktivování mozkové aktivity. Logopedické třídy jsou postaveny nejprve podle individuálního plánu a postupně se postupují do skupinového směru. Logopedická studia jsou zaměřena na vytvoření takových pojmů, jako je složení čísla, ústní účet, rozvoj myšlení; na správnou kompilaci matematických akcí a organizaci jejich každodenní činnosti. Chcete-li zcela odstranit vadu, je nutné navštívit z třiceti až devadesát zasedání s řečníkem. Vše závisí na závažnosti onemocnění. Někdy může počet tříd dosáhnout až dvě stě padesát.

V okamžiku opravy je věnována pozornost počítání operací. Tvorba těchto dovedností se provádí s přihlédnutím k určitým etapám.

· Řešení matematických problémů se skutečnými událostmi, které se blíží životu dítěte. Musí být dobře obeznámen s předměty a činnostmi, které s nimi probíhají. Předpokládejme, že akce v obchodě, počítat počet ptáků na pobočce, přidat dohromady počet členů rodiny a tak dále.

· Vyjádření řečů způsobů činnosti. V tomto případě jsou všechny aktivní předměty napodobovány palicemi, mincemi nebo jinými předměty.

· Postupné utváření abstraktního myšlení pomocí dalšího materiálu tím, že jej visí ve formě diagramů, algoritmů, poznámek, které vám neustále připomínají, jak správně provádět správné úkoly. Konstantní rekurze k nim vede k nedobrovolnému zapamatování.

· Snížená řeč pronikající hlasitě od jejich jednání. Schopnost porovnávat vše mentálně.

· Přechod matematického úkolu na dovednost, která se postupně upevňuje a zachovává.

Rozpuštění mezi mladšími žáky může být napraveno preventivními opatřeními. Především je nutné vytvořit předpoklady pro formování matematických dovedností. Vznikají v procesu vývoje vyšší nervové aktivity (vnímání, řeč, myšlení, vůle, paměť). Měla by být zaznamenána určitá hierarchie. To znamená, že se zpočátku vytvářejí jednoduché metody (prostorové myšlení, rozdělení podle formy, velikosti, vizuální paměti). Poté jsou primární dovednosti fixovány pomocí různých úkolů s rostoucími obtížemi, které mají za cíl stanovit výsledek.

Efektivní práce na opravu a prevenci dyskalkuliya závisí na správném použití následujících zásad:

· Aktivní přístup založený na kombinaci herní formy činnosti s předmětem - praktickým a vzdělávacím;

· Nezávislost - nezávislé vyhledávání aktivně tvoří silné a emocionální sféry dítěte;

· Diferencovaný přístup - vybraný pro každého jednotlivce, zahrnuje víceúrovňový výcvik;

· Tvorba duševních akcí - by měla probíhat postupně, od jednoduchých až po složité.

Pro léčbu a nápravu takové choroby, jako je dyskalkulie, jsou nejúčinnějšími cvičeními.

Vývoj vnímání prstů.

Od prvních let je nutné mít na prstech ústní účet. Dítě má za úkol počítat prsty. Pokud se dítě vyvíjí dobře, nebude pro něj těžké. Trpící diskulóza je v prstech zmatená, nedá se analogicky s prsty učitele.

Pokyny pro vývoj vnímání prstů:

· Imitace pomocí rukou a prstů;

· Rozvoj dynamiky a koordinace pohybů pomocí her a pultů ("Ladushki", "Soroka", "Jak pít ptáka" a tak dále);

· Přepočítání prstů - přímý a reverzní počítání s chybějící číslicí;

Vývoj vizuálního vnímání:

· Hledání geometrických tvarů;

· Klasifikace čísel podle několika prvků;

· Orientace ve vesmíru slovem;

· Imitace různých akcí;

· Práce s kresbami: najít nadbytečné, kreslit obraz, projít labyrintem;

· Přeneste obrázek na list papíru podle slovních pokynů.

Vývoj sekvenčních funkcí.

· Schopnost klasifikovat objekty;

· Rekurzivní vnímání - plnění úkolů vnímáno sluchem, opakováním a imitací různých zvuků.

Hrát cvičení pro rozvoj kognitivních funkcí, „kreslení Doris“, „Současný stav tří postav“, „Vyberte si velikost a tvar“, „dělat, co chci“, „U nás nabíjení“, „Zpívat melodii“, „Dejte správná čísla řádek "," Najděte chybu v řadě čísel ".

Metody rozvoje kvantitativních reprezentací v diagnostice dyskalkulie mohou být popsány následovně.

· Učit se automaticky vnímat objekty ve výši pěti kusů. Mohou být zobrazeny na obrázku nebo být přirozenými objekty. Hlavní věc je, že mají jinou barvu a tvar.

· Naučte se porovnávat objekty podle jejich čísla, kde je více, rovno nebo méně, ve tvaru, barvě. Hlavní věcí je říct všechno nahlas.

· Naučte se měřit objekty s pravítkem, měřítka, porovnejte se s sebou a určit velikost oka.

Tato cvičení mohou být použita jak pro prevenci, tak pro nápravu takového onemocnění, jako je dyskalkulie u dětí. Bohužel moderní metody léčby jsou stále nedokonalé, neboť tato diagnóza ještě není dobře pochopena. V současné době se pokoušejí vyvíjet speciální počítačové programy pro opravu. Ale oni jsou zpravidla jednostranní, správní pouze oblast odpovědná za porovnávání čísel.

K odstranění matematických obtíží může dítě nabídnout následující algoritmus akce.

Jak mohu lépe představit problém v mé mysli. Můžete kreslit výkres s konkrétními akcemi a objekty.

Pečlivě zvažte všechny vizuální informace, které úkol nese.

Přečtěte si úkol nahlas a pečlivě zvažte stav.

Můžete požádat o vzorové řešení.

Proveďte analogii se životním stavem, kde můžete aplikovat stejné akce jako v úkolu.

Je třeba věnovat více času memorování vzorců, pravidel.

Tyto jednoduché akce pomohou dítěti soustředit se na tento úkol a správně jej vyřešit. Práce na opravě by měly být složité. Musí opravit kognitivní funkce organismu a současně vytvářet operace počítání. Zvláštní pozornost by měla být věnována tvorbě čísel, pořadí čísel v číselné řadě, složení čísel, přímý inverzní účet, řešení problémů s jedním neznámým, jasný algoritmus pro řešení problému.

Rozpoznání u dětí je onemocnění, na které je důležité velmi vážně přistupovat. Jinak bude velmi těžké žít s takovými odchylkami v moderní společnosti.

Diagnostika, korekce a léčba dyskalkulie

Diskalkulála je specifickým narušením schopnosti studovat aritmetiku, která se zpravidla projevuje ve věku předškolního a mladšího školního věku. Ve skutečnosti je onemocnění celá složitost porušení, která ovlivňuje logické aspekty porozumění aritmetických operací, vzorů konverze čísel atd. Ve většině případů tato porucha působí jako nezávislá patologie, nikoliv jako příznak nějaké základní nemoci. Často u dětí s dyskalkulií se pozoruje také porucha pozornosti.

U dospělých může toto onemocnění znamenat organickou lézi mozku. Často se tato porucha vyskytuje u mrtvice, nádorových novotvarů, kraniocerebrálních traum, cystů ve temporálním laloku mozkové kůry.

Prokurující faktory

Vzhledem k příčinám onemocnění je třeba poznamenat, že její výskyt může být spojen s obecným zpožděním v duševním vývoji dítěte a být důsledkem některých psychotraumatických okolností. Někdy mladší školáci rozvíjejí takzvanou matematickou fobii, spojenou s negativní zkušeností s učením v minulosti. Mohlo by to být nátlak k učení, brutální trest za nedorozumění a špatné známky apod.

Organické faktory, které vedou k dyskalkulie, zahrnují slabou zpracování vizuální informace, když dítě není schopen adekvátně vizualizovat podmínky problému, nepamatuje vzorců potřebných k jeho řešení. Tyto děti mají potíže při vytváření sledu matematických výpočtů, které jsou často doprovázeny problémy při psaní či čtení.

Podle zjištění odborníků, dětí ohrožených rozvojem dyskulkulia ze znevýhodněných, asoccialních rodin.

Klasifikace

V klinické praxi se používá klasifikace dyskalkulie, podle které je onemocnění rozděleno na následující typy:

Symptomy

Diskvalce je poměrně složitá porucha a její příznaky se neomezují pouze na abnormální počty. Klinické příznaky onemocnění mohou být následující:

  • nedorozumění struktury čísel;
  • chyby v ústním označení čísel;
  • Schopnost pamatovat pořadí čísel, pokud nerozumíte jejich významu;
  • nedorozumění a potíže při zapamatování aritmetických pojmů;
  • potíže při porovnávání čísel nebo počtu objektů;
  • neschopnost reprodukovat řetězce matematických akcí a nedorozumění jejich významu;
  • složitosti s abstraktním počtem času a intuitivní výpočet ujeté vzdálenosti;
  • provádění velmi jednoduchých matematických operací pomocí ručního účtu;
  • chyby při psaní čísel;
  • významné potíže nebo nemožnost provádět aritmetické operace s komplexními čísly.

Je třeba poznamenat, že pokud dyskalkulie není spojena se všeobecným zpožděním v duševním vývoji dítěte, není to znamením nízké inteligence. Děti s touto nemocí mohou mít vynikající schopnosti v oblasti cizích jazyků, různých umění atd.

Detekce a terapie

Obvykle jsou příznaky onemocnění zaznamenány nejprve rodiči dítěte a učiteli ve škole. Další diagnóza se provádí pomocí řečového terapeuta a psychologa. Dítě je rozhovorem a je vyzván, aby vykonával určité úkoly spojené s aritmetikou. Na základě výsledků této konverzace je určen specifický typ onemocnění a je zvolena optimální korekce onemocnění.

Opatření k léčbě tohoto onemocnění jsou prováděna společným dílem řečnického terapeuta, dětského neurologa, psychologa av případě potřeby i dalších specialistů. Zpravidla se provádí opravná jednání v polyklinikách nebo přímo v mateřských školách a školách. Terapie se provádí ve formě hry pomocí speciálně navržených cvičení pro tento účel, které naučí účet, stejně jako rozvíjí tvůrčí schopnosti, řeč a duševní činnost dětí.

Léčba dyskalkulie musí nutně zahrnovat léčbu zaměřenou na správný vývoj řeči dítěte. Pravidelné zasedání s řečníkem pomáhají malému pacientovi zvýšit slovní zásobu studiem matematických termínů a jejich definic současně. Školení probíhá postupně a přispívá k vytváření logických vazeb, rozvoji paměti, myšlení i jemných motorických dovedností.

Správně zahájená korekce ve většině případů pomáhá rychle odstranit postižení dítěte a také významně zlepšuje jeho akademický výkon ve vzdělávací instituci.

Prevence

Diskalculii různých typů lze předcházet včasnými studiemi s dítětem, kvalifikovaným tréninkem v jeho účtu, výkonem jednoduchých matematických akcí s výslovností. Měli byste také věnovat pozornost vývoji paměti a prostorového myšlení. Odborníci doporučují pravidelné cvičení ke zlepšení vnímání vizuálních obrazů a jemných motorických dovedností, aby učí matematické pojmy dítěte.

Pro prevenci slovního typu dyskalkulie se doporučuje učit dítě jménem různých aritmetických operací, je možné vysvětlit jejich podstatu a naučit je používat matematické pojmy v řeči. Rovněž je důležité učit dítě, aby rozpoznal vizuální symboly matematiky. Takže v srdci prevence onemocnění spočívá především kompetentní vývoj logiky, vnímání a paměti.

„SEI HPE Tatar State University of-humanitní a pedagogická Katedra logopedické průběhu přednášky o disciplíně Didaktika matematiky (speciální) pedagogicko-metodické. "

4. Čtvrtá skupina se skládá z případů, kdy jsou u dětí diagnostikovány neurologické příznaky (hemiplegie, epilepsie, hydrocefalus atd.). Školní potíže těchto dětí jsou globální. Faktory, které způsobují potíže při zvládnutí účtu, jsou spojeny s jazykovou nezralostí, stejně jako s velkou únavou, duševní pasivitou.

Inteligentní úroveň této kategorie dětí je v normě, QI je v průměru 91 (podle Wechslera).

Dyskalkulie, jakož i další projevy selhání školní (dyslexie, dysgrafie, dizorfografiya), často pozorovaný v syndromu různých poruch mentálního vývoje: u dětí s organického onemocnění mozku (epilepsie, hydrocefalus, mozková obrna, atd..), U dětí se sluchovým a s těžkými poruchami řeči a zvláště často u dětí s minimální dysfunkcí mozku, mentální retardací.

Symptomatologie dyskalkulie zahrnuje nejcharakterističtější chyby a obtíže v procesu zvládnutí matematických znalostí, dovedností a návyků:

nedostatečné znalosti o složení čísla, potíže s ovládáním pravidel pro tvorbu čísel;

neformální kvantitativní vztahy čísel;

automatické rozmnožování pořadí čísel;

potíže při stanovení poměru počtu k sousedům;

potíže při určování místa čísla v řadě přirozených čísel;

nedostatečné zvládnutí matematického slovníku;

nesprávné pojmenování čísel;

nepřesné znázornění grafické struktury čísel;

elementární způsob provádění aritmetických operací (děti se spoléhají nikoliv na pravidla, ale používají podporu pro vnější akce, "manuální" způsob provádění);

neznalost tabulky sčítání a odečítání, násobení a dělení;

zejména specifickou povahu duševních operací.

Otázka mechanismů dyskalkulie je komplexní a nedostatečně studovaný problém. Různé faktory jsou považovány za mechanismy dyskalkulie, které nám umožňují rozlišit několik konceptů podmíněně (s přihlédnutím k vedoucímu aspektu posuzování mechanismů dyskalkulie).

1. Pojmy, v nichž jsou gnostiko-praktická porušení označena jako mechanismy dyskalkulie.

Autoři této koncepce korelují dyskalkulii s porušením gnózy prstu a praxe v kombinaci s neformovaným tělovým schématem, konstruktivní aprakií. Někteří vědci skutečně nalezli dyspraxii a neurologické příznaky u některých dětí s dyskalkulií, které mají negativní vliv na tvorbu matematických dovedností. Počet těchto dětí na celkovém počtu je však nevýznamný.

Takže gnostické praktické porušení nelze považovat za povinné, tj. inherentní u všech dětí s dyskalkulií, ale jako možný faktor 2. Psychologické pojmy dyskalkulie.

Příznivci těchto konceptů propojují diskalkulii se zdokonalenými duševními operacemi paměti, pozornosti, myšlení a podřadnosti rozvoje prostorových funkcí:

prostorová orientace, prostorové vnímání v procesech porušování logické, matematické myšlení, potíže na úrovni hlavních mentálních operací (klasifikace, analýza, syntéza, syntéza, rozptýlení a závěry al.).

U dětí s dyskalkulií je pozornost, vizuální a sluchová paměť narušena. Jsou charakterizovány duševním vyčerpáním, nízkou pracovní schopností, setrvačností duševních procesů.

3. Neuropsychologické koncepce.

Zdůrazňují spojení dyskalkulie s neformálním projevem a nonverbálními mentálními funkcemi. Děti s dyskalkulie zjištěno porušení visuospatial funkcí, časových pojmů, vnímání a míra reprodukce, logické rozdělení operací, organizaci, vývoj řeči, nedostatek rozvoj duševních funkcí:

1. Souběžná analýza a syntéza, zajišťující zvládnutí pojmu číslo, struktura čísla;

2. následná analýza a syntéza, která je předpokladem pro zvládnutí ordinálního (přímého a reverzního) účtu apod.;

logické operace serializace a klasifikace;

lexiko-gramatický systém řečových a fonemických procesů;

procesy čtení a psaní.

To se projevuje v obtížích zvládnutí matematických pojmů, matematické terminologie, v rozporu s vnímáním textu stavu problému, při nesprávném zaznamenávání příkladů, úkolů a dalších příznaků.

Rozlišujeme několik klasifikací, v nichž jsou dyskalkulii rozděleny do následujících typů:

1. vrozená a získaná;

2. Primární, kvůli porušení prostorově-časových struktur a sekundárních, spojených s obtížemi provozu číselných znaků.

Slovní: projevuje se v porušení slovního označení matematických pojmů.

Praktognosticheskaya: se projevuje v poruchách systému výpočtu specifických a vizuálních objektů nebo jejich symbolů.

Dyslexie: projevuje se v porušení čtecích matematických znaků.

Grafika: se projevuje v porušení záznamu matematických znaků a správné reprodukce geometrických obrazců.

Operační: projevuje se v nemožnosti provádění matematických operací.

Přidělení některých typů dyscalculia je relativní, protože ve většině případů, její příznaky a mechanismy jsou složité, v důsledku ne jeden, ale několik patogenetické faktory.

6. Specifičnost porušení matematické matematiky (dyskalkulie) u dětí starších předškolních a mladších Proces zvládnutí matematické znalosti, dovednosti a dovednosti je komplexní aktivitou pro předškolní děti a žáky středního věku. Psychologické studie ukazují, že zvládnutí dokonce i elementárních počítatelných operací je zajištěno dostatečně vysokou úrovní vývoje mnoha duševních funkcí a procesů:

diferenciace formy, velikosti, barvy;

Postupné a simultánní procesy;

myšlenkové operace analýzy, syntézy, srovnání, generalizace, abstrakce;

7. logické operace klasifikace, klasifikace;

8. schopnost odvodit;

9. formování ústního a písemného projevu.

Porušení této sady nonverbálních a řečových duševních funkcí vede k významným obtížím v osvojování matematiky, které jsou označovány výrazem "dyskalkulie".

Trvalé porušení matematické aktivity (acalculia a dyskalkulie) jsou pozorovány jak u dospělých s místními lézemi v mozku, tak u dětí.

Dyskalkulie je nejčastější u dětí s problémy v oblasti duševního vývoje: u dětí s mentálním postižením (mentální retardací, s CRA), se smyslovými a motorovými poruch (pro dětskou mozkovou obrnou, děti se zrakovým postižením, sluchovým), děti s těžkými poruchami řeči.

Dyskalkuliya se projevuje v celém souboru symptomů, z nichž nejdůležitější jsou:

nedostatečné zvládnutí matematických pojmů a matematické slovní zásoby, kvantitativní a pořadová hodnota čísla;

neosimilování pojmu čísla jako člena přírodních sérií;

nedostatečná úroveň zvládnutí složení čísla;

potíže s ovládáním tabulek rozmnožování a rozdělení;

neformátovaný koncept reverzibility aritmetických operací;

nepřesné zobrazení matematických symbolů;

nemožnost provádět aritmetické operace v duševní rovině bez spoléhání se na materializaci;

porušení vnímání a analýza podmínek matematického problému.

Tedy potíže u dětí s dyskalkulií jsou složité a projevují se téměř ve všech aspektech matematických znalostí, dovedností a dovedností starších dětí předškolního věku dětí školního věku.

Diskvalkce u dětí není volitelná, izolovaná porucha. Diskalkulála je často doprovázena porušením zvládnutí psaného projevu (dyslexie, dysgrafie). Mechanismy dyskalkulie jsou systémové, komplexní povahy. Tyto mechanismy jsou souborem faktorů souvisejících jak s neformálním vytvářením rečových mentálních funkcí, tak s obecným nedostatkem řeči.

TÉMA 6. PRINCIPY OPRAVY DISKALKULU

1. Pojem "zásada"

2. Principy korekce dyskalkulie.

Zásada (z latinského principu - základ, počáteční) je výchozí pozice, myšlenka, základní požadavek;

je systém počátečních požadavků a pravidel, jejichž realizace zajišťuje dosažení základních cílů nápravné práce;

to je znalost toho, jak organizovat nápravná práce;

to je příslib, jak jednat za účelem dosažení stanovených cílů.

Při korekci dyskalkulie jsou nejdůležitější následující principy.

Při korekci dyskalkulie jsou nejdůležitější následující principy:

1. Zásada složitosti předpokládá lékařsko-psycho-pedagogický vliv a dovoluje při nápravné práci vzít v úvahu komplexní charakter symptomatologie a mechanismů patogenetických faktorů 2. Princip systémového přístupu předpokládá potřebu zohlednit v nápravné práci strukturu defektu, určení přední poruchy, korelaci primárních a sekundárních příznaků.

3. Zásada přístupu k aktivitě (s ohledem na strukturu činnosti podle AN Leontieva).

V procesu opravy dyskulkulí je nutné vzít v úvahu komplexní strukturu matematické činnosti:

motivační a cílový stupeň, provozní fáze, řídící fáze.

Takže v procesu nápravného vzdělávání je věnována velká pozornost vytváření zájmu o provádění matematických akcí, což je dosaženo použitím velkého množství viditelnosti, herních technik významných pro skutečné herní situace dítěte; zejména v počáteční fázi opravy.

4. Zásada zohlednění psychologické struktury procesu zvládnutí počítání operací. Schopnost používat operace s účtem na jedné straně, a závěry na straně druhé, je předpokladem pro formování schopnosti řešit matematický problém.

5. Zásada zohlednění charakteristik vyšších duševních funkcí, které zajišťují zvládnutí počítatelných operací. U dětí s dyskalkulií v České republice Proces nápravy tohoto narušení se soustřeďuje na formování kognitivní aktivity dětí s přihlédnutím k jejich ontogenetickému vývoji a také k vytváření řečových předpokladů pro matematickou činnost. V této souvislosti je základ opravy založen na principu přechodu z jednodušších duševních operací (analýza, syntéza, srovnání) na složitější, tj. Na formování generalizace, abstrakce. Obsah a posloupnost korekčního tréninku je také určována úrovní neformovaných vyšších mentálních funkcí u dětí s dyskalkulií.

6. Princip vztahů ve vývoji vjemových, řečových a intelektuálních předpokladů pro rozvoj matematických dovedností a dovedností. Připravenost dítěte na zvládnutí matematiky závisí na harmonickém vývoji řečových a neverbálních složek duševní činnosti. V návaznosti na to by měla být nápravná práce s dětmi trpícími dyskalkulií zaměřena na utváření všech předpokladů pro zvládnutí matematických dovedností a dovedností.

7. Princip účtování postupné tvorby duševních akcí.

Na základě teorie utváření duševních akcí, s ohledem na psychologickou strukturu procesu internalizace, se rozlišují následující fáze tvorby matematických akcí:

Fáze - realizace matematických akcí v materializované podobě založené na vnímání a objektivních činnostech s postupným přechodem na úroveň reprezentací. Tato fáze může být rozdělena do dvou fází. Za prvé, akce je nejprve provedena s pomocí experimentátora. V procesu hraní dítěte seznamuje s objektivními akcemi, získává logickou zkušenost, sleduje praktická jednání, porovnává a provádí klasifikaci. V této fázi je terapeutický aspekt korekce velmi důležitý. Je důležité vytvořit důvěru dítěte ve schopnost překonat potíže, podpořit vznik emoční aktivity a pozitivní postoj k matematické aktivitě.

Významným požadavkem v této fázi je dokončení práce, a to i za pomoci experimentátora. Druhou fází je sebe-naplnění akcí. Dětské činy v této fázi se stále provádějí v materializované podobě, ale jsou doprovázeny vysvětlením dítěte a jsou více vědomé.

II fáze - provedení akce v řečovém plánu bez jeho uskutečnění. Specifické předměty a situace jsou nahrazeny didaktickým materiálem (hole, žetony, žetony apod.).

Dítě by mělo být schopno zdůvodnit své činy a výsledky ve verbálním plánu, jasně definovat vzory, vztahy a vztahy. V psychoterapeutickém plánu jsou pokusy vyzývány k samostatnému překonání potíží a ke zjištění jeho úspěchu u dítěte.

Fáze III - vytvoření matematických závěrů založených na konkrétním myšlení s přechodem do abstraktní podoby. Dítě v této fázi je schopno rozumět, zobecnit, vyvodit závěry a formulovat je v plánu řeči.

Předpokládané pomocné techniky ve formě vizuálních obvodů.

Na základě získané zkušenosti dítěti vytváří nové způsoby řešení úkolů a přenáší dovednosti z jedné akce do druhé.

IV stupeň - vnitřníizace matematických dovedností a dovedností,

provádění matematických akcí v mentální rovině. V této fázi dítě má matematické dovednosti a dovednosti, provádí logické a jiné matematické akce, používající pojmy jako objekty.

8. Princip programování při vytváření narušených funkcí. Při opravě dyskulkulii musí být vytvořena v rozšířené formě psychologickou strukturu operací počítání.

V tomto případě se každá z matematických operací provádí nejprve na externím plánu, je zpracována izolovaně a je přivedena k automatismu. Později se uskutečňuje organizace, strukturování programu pro provádění matematické úlohy pod vedením učitele. Po osvojení tohoto programu se dítě stane algoritmem pro provádění podobných matematických akcí, prostředkem samosprávy.

V procesu tvorby programu se provádí postupná korekce dyskalkulie, která zahrnuje následující fáze:

přidělení minimálních jednotek dané matematické činnosti (akcí);

tvorba automatismu činností, které tvoří tuto nebo tu matematickou činnost, tj. transformaci akcí do operace (způsob činnosti, automatizovaná činnost);

Integrace operací do definitivní holistické matematické aktivity.

V procesu korekce dochází k postupnému přechodu od pasivního naplňování úkolů k aktivnímu, což má zvláštní význam v souladu s:

s provozní strukturou procesu zvládnutí matematických dovedností a dovedností;

rysy porušení neverbálních a řečových vyšších duševních funkcí.

9. Princip postupného přechodu z vizuálně efektivního na sloveso-logické myšlení. Tvorba slovní myšlenky-mnezice Činnosti u školáků s porušováním počítání se provádějí v následujících etapách:

vizuální znázornění podmínek úkolu prostřednictvím skutečných výkresů;

Reprodukce stavu problému pomocí abstraktních schémat;

naplnění řešení problému v mentální rovině.

V tomto ohledu je metoda modelování široce používána v nápravném tréninku. Simulace zahrnuje budování konkrétního konkrétního modelu a provádění matematických akcí s jeho použitím. Řešení matematického problému pomocí modelovací metody je nejlepší způsob práce s dětmi s disulkalkulií. Výhody této metody jsou následující:

metoda praktického jednání více odpovídá úrovni vývoje v mladším školním věku než metoda verbálního myšlení;

modelování usnadňuje abstrakci pojmů, protože dítě musí překládat obsah problému do "jazyka modelu" a porovnat pouze získané s podmínkou problému;

V procesu korekce dyskalkulie je nutné provést diferencovaný přístup na základě zohlednění symptomů, stupně dyskalkulie. Korekce dyskalkulie je založena na podrobné psychologické a pedagogické diagnóze každého dítěte.

Proces korekce v zásadě závisí na tom, jaké mechanismy způsobují tento typ porušení a jaký je stupeň porušení dítěte. Nápravné účinky vyžadují individuální přístup k práci s dítětem. Korekce dyskalkulie u dětí probíhá v následujících oblastech:

1. Korekce porušení senzorimotorových (gnostiko-praktických) funkcí (vizuální, sluchová gnóza, kinestézní gnozopraktika, prostorově-temporální reprezentace, orientace ve vlastním těle, percepční (vizuální, sluchová) paměť atd.) a jejich integrace;

2. vytváření postupných a simultánních procesů;

3. vývoj logických operací;

4. formování řečových předpokladů pro zvládnutí matematických dovedností a dovedností;

5. Integrace řečových a nerečujících funkcí do procesu provádění matematických úkolů;

6. konsolidace vzniklých předpokladů v procesu asimilace matematických dovedností a dovedností, plnění matematických úkolů.

TÉMA 7. VYTVOŘENÍ MATEMATICKÝCH

REPREZENTACE DĚTÍ SENIOR PRESCHOOL A

POKROČILÉHO VĚKU VYŠŠÍCH ŠKOL

Řeč a riziko přepočtu

1. Vliv řečových poruch na proces tvorby matematických reprezentací.

2. Zvláštní přístup při výuce dětí ve vyšším věku předškolního a základního školství s poruchami řeči v matematice.

1. Dopad řečových poruch na proces tvorby Specificita vývojové patologie dětí s poruchami řeči se odráží v kvalitě asimilace matematických znalostí, získání dovedností.

Analýza ontogeneze vývoje řeči ukazuje, že projev dítěte se utváří pod vlivem dospělého projevu, záleží na normálním prostředí řeči, na dostatečné řečové praxi a také na vzdělávání a školení, které začínají prvními dny života dítěte.

Četné studie psychology (GL RozengartPupko, Mikhail Koltsov, NA X. Shvachkin, T. Endovitsky VI Lubovský, Luria, A. Lublin a kol.) Uvádí, že včasná řeč je zahrnuta do všech forem kognitivní činnosti.

Slova, asimilovaná dítětem, významně reorganizují jeho smyslové vnímání světa, dávají tomuto vnímání smysluplný charakter. Současně se zlepšují, transformují, zvyšují se na vyšší úroveň pozorování druhých, jednání s objekty, myšlení. Velký význam má v celém budoucím životě dítěte projev.

Porušení řeči může ovlivnit jeho různé aspekty motivace, program výpovědi, gramatické strukturování textu a frází, lexikální sklad, výslovnost a hlas, tempo, hladkost. Často je možné pozorovat kombinaci těchto porušení.

V podmínkách řečové dysontogeneze je narušován proces dichotomického vývoje celého systému jazyka a jeho jednotlivých částí. Dítě tvoří sémanticky nediferencovanou sadu různých forem stejného slova. Současně absence absence jasných jazykových forem určuje přítomnost gramatického nedostatku.

Klinické a psychologicko-pedagogické vyšetření dětí s poruchami řeči často v mnoha z nich odhaluje charakteristické porušení kognitivní aktivity jako celku podmíněné jak pracovní kapacitou.

Ve znalosti okolní reality primární roli patří do vnímání a vnímání, na jehož základě mohou být v budoucnosti vytvořeny procesy, jako je paměť, představivost a myšlení. Řada výzkumníků, kteří studovali rysy řečové a kognitivní činnosti dětí se slovní patologií, zaznamenávají obtíže v osvojování smyslových dovedností, které ovlivňují další vzdělávání. Předškolní děti s obecným nedostatkem řeči nemají ve stejné míře všechny potřebné senzorické standardy, mají zpoždění při formování vnímání, což naopak ovlivňuje úspěch pojmenování těchto nebo jiných vlastností objektů. Procesy vnímání v nich jsou pomalé, nejsou dostatečně selektivní, často fragmentární a nejsou generalizované. Jsou obtížné prozkoumat objekty, identifikovat potřebné vlastnosti a nejdůležitější je označit tyto vlastnosti slovem. Nedostatek vnímacích procesů zpomaluje vývoj celé kognitivní aktivity dítěte.

Pro mnohé děti s poruchami řeči je charakteristický nedostatečný kognitivní zájem, porušení a zpomalení přijímání a zpracování informací o smyslové a řeči.

Existuje nestabilita pozornosti, pokles slovní paměti a produktivita paměti, obtížnost reprodukce, zpoždění ve vývoji slovního logického myšlení.

Tyto funkce vedou k neschopnosti včasného zapojení se do vzdělávacích a herních aktivit nebo ke změně z jednoho objektu na druhého. Předškolní děti s patologií řeči se vyznačují rychlou únavou, rozptýlením, zvýšeným vyčerpáním.

Vzhledem k tomu, že pohyb rukou je úzce spjat s funkcí řeči, bylo zjištěno porušování ruční motility u dětí s poruchou řeči (vymazáno formou dystartrie), projevující se hlavně v narušení přesnosti, rychlosti a koordinace pohybů. Významné obtíže u dětí způsobují dynamickou organizaci motorického aktu. Ve většině případů je obtížné nebo nemožné rychle a hladce reprodukovat pohyby podle pokynů. V tomto případě jsou zaznamenány další pohyby, vytrvalosti, permutace, narušení optické a prostorové koordinace. Přepnutí pohybu je často prováděno konjugátem, podle řečové instrukce a výslovnosti sekvence. Nejvíce narušená je možnost souběžného provedení akcí, což naznačuje určitou dysfunkci premotorových systémů poskytujících kinetické uspořádání pohybu.

Zaznamenává se také originálnost slovního myšlení dětí s obecnou hypoplází řeči. Je téměř nemožné, aby zvládli samotné jazykové zobecňování.

Děti s poruchou řeči zaostávají ve zvládnutí dovedností a dovedností, které program poskytuje.

Poruchy vývoje řeči výrazně komplikují výuku matematiky. Výše uvedené vlastnosti vnímání ztěžují studium standardů senzorů: barvy, tvary a velikosti. Děti z prostorové polohy objektů jsou zpochybňovány v holistickém vnímání objektu a zejména jeho obrazu. Také mají velké potíže při porovnávání, porovnávání, určování podobností a rozdílů mezi objekty.

Děti starší předškolní a základní školní věk s poruchou řeči nemohou analyzovat obsah, zjistit závislost a vztah mezi daty úkolu.

Porušení řeči může ztěžovat nalezení aritmetických operací, které odpovídají logickým souvislostem množin v problému; a také pochopení stavu a závěrečné otázky aritmetického problému.

Systém výuky matematiky pro předškolní děti s patologií řeči, zaměřený na tvorbu pojmů množství, formy, velikosti, prostoru a času a umožňující korekci řeči, zahrnuje řešení tří problémů.

Vzdělávací úkol vychází z toho, že děti s poruchou řeči by měly získat stejné množství znalostí, dovedností a dovedností jako děti s normálním vývojem řeči. Proto je nutné vytvářet představy o souboru, počtu, velikosti, tvaru, prostoru a času v souladu s požadavky programu vzdělávání a školení v mateřské škole.

Děti musí být vyučovány: vytvořit skupinu objektů a přidělit jim jednu; porovnávat sady založením individuální korespondence; stanovit výsledky srovnání; přidělit podmnožiny; počítat až 10 v pořadí vpřed a vzad;

k korelaci množství, čísla a číslice; chápat hodnotu konečného čísla jako indikátor kardinality sady; být schopen počítat, počítat a počítat prvky sady; stanovit vztah a vztah mezi sousedními čísly; porozumět konstrukci přirozeného počtu čísel a určit místo čísla v číselné řadě; používat pořadové číslice; vědět a správně zavolat část celé, polovinu; aplikovat složení čísel do 10 pro řešení aritmetických příkladů a jednoduchých aritmetických problémů; používat otázky výmluvnosti a vytvářet otázky a být schopen odpovědět na položenou otázku;

Porovnejte položky podle délky, šířky, výšky, tloušťky; sestavit série 10 položek ve vzestupném a sestupném pořadí; porovnávat objekty ve velikosti podle očí; měřit délku, výšku, šířku předmětů a objem tekutých a sypkých těles prostřednictvím předběžného opatření; odrážejí výsledky srovnání v řeči; rozlišovat a volat geometrické postavy a tělesa (kruh, čtverec, trojúhelník, obdélník, ovál, diamant, lichoběžník, kulička, kostka, bar, válec, kužel, pyramida); zobrazují strany, vrcholy a úhly geometrické postavy; mít představu o čtyřúhelníku a mnohoúhelníku, o čarách a segmentu; najít předměty studované formy v životním prostředí; analyzovat formu skutečných objektů a jejich částí;

skupiny objektů podle tvaru; Orientovat se ve svislém, čelním a vodorovném prostoru;

Použijte prostorové předlohy a dialekty pro určení polohy objektu a směru pohybu; určují jejich polohu mezi okolními objekty a směrem jejich pohybu; navigujte v letadle; prakticky rozlišovat a volat období, části dne; mít představu o ročním období; znáte jméno dnů týdne a měsíců; pochopit smysl a být schopen správně používat slova včera, dnes, zítra, rychleji, pomaleji.

Při vytváření matematických pojmů je důležité nejen dosáhnout asimilace znalostí, dovedností a dovedností, ale také provádět opatření k nápravě psychofyzikálních schopností dětí, především jejich řečové činnosti.

Vzdělávací úkol lze realizovat v procesu analýzy životních situací a vytváření morálně-volebních vlastností osoby (přesnost, odpovědnost, disciplína, organizace).

Vypracování příběhu o spiknutí, analyzování podmínek aritmetického problému dává příležitost rozšířit obzory dětí, vytvořit pozitivní zkušenost s chováním a provádět vlastenectví.

Implementace praktických úkolů pro korespondenci mezi jednotlivci, počítání a počítání objektů, porovnání objektů ve velikosti a tvaru, orientace ve vesmíru, měření vyžaduje přesnost, soustředění, disciplínu.

Korekce a vývoj úkol zahrnuje překonání nedostatků kognitivní aktivity: vývoj chápání řeči, hlasové imitace, rozšiřování aktivní a pasivní slovní zásoby, lexikální a gramatické struktury, vytvoření souvislé řeči, rozvoj smyslového a intelektuálního potenciálu, slovesnologicheskogo myšlení.

Třídy v matematice vám umožňují opravit intelektuální a řečovou činnost. V procesu učení se provádět matematické operace děti rozšiřují pasivní slovní zásobu, začínají chápat smysl každodenních slov, stejně jako matematické pojmy, učí se jednat podle pokynů. Požadavek říci po učiteli o průběhu tohoto úkolu umožňuje aktivaci imitu řeči, zvyšování aktivní slovní zásoby a rozvoj regulační funkce řeči.

S použitím různých předmětů pro shromažďování a porovnávání souborů, poukázky, určit jejich velikost, tvar a umístění v prostoru vám umožní rozšířit a verbalizovat smyslový zážitek. Zobecnění z vizuálně akce a matematických operací vytváří předpoklady pro rozvoj slovesnologicheskogo myšlení u dětí rozvíjí gramatické struktury řeči. Tvorba reprezentací o sadě umožňuje ukázat změnu jména podstatných jmen na čísla (domy, sovy - sovy). Bude dohoda výcvik podle pohlaví, číslo a případ podstatného jména s názvem číslicových (mnoho kachen dvě kachny), s pořadovými čísly (prvního sněhu, druhá bavlna), s adjektivem (panenku, vysoký dub, na úzké silnici).

Při vytváření schopnosti určovat prostorovou polohu a směr pohybu jsou konstruovány gramatické konstrukce, které vyjadřují vztahy mezi objekty. Děti se učí pochopit význam otázek a prostorových příslovce a předložky, používat je správně, na vytváření vazeb mezi objektem a účinkem (kniha je na stole). Postupná orientace výcviku v letadle vám umožňuje pracovat na vývoji koherentního projevu. Popis umístění objektů na obrázku je prvním krokem k sestavení příběhu.

Tvorba dočasných reprezentací má velkou opravnou důležitost. Děti se naučí slovesné formy a dozví se, jak je správně používat. Říkají o krocích, které podnikli v určitém časovém období.

V matematických třídách probíhají didaktické hry, které umožňují zapojit děti do konverzace, rozvíjet dialogy mezi nimi, učit interpersonální interakce.

2. Zvláštní přístup při výuce dětí starších předškolních metod výuky matematiky pro děti s rizikovými poruchami řeči Dyskalkuliya se liší od způsobu výuky dětí, které nemají řečovou patologii, a zahrnuje následující oddíly:

a. Tvorba reprezentací souprav, zavedení počáteční fázi práce na porovnávání dvou souborů, vytvoření vztahů one - hodně, hodně - dost, stejné, stejné, stejně, více - méně.

Rozlišování a konsolidace těchto koncepcí se provádí postupně:

1. Spoléhat se na vnější akce (ve hře a praktické situaci). Zavedení rovnosti nebo nerovnosti je založeno na žádosti a kompilaci dvojic.

Děti mají červené a zelené kostky. Doporučuje se porovnat množství a určit pomocí stejného počtu kostek, a pokud ne, jaké kostičky jsou větší.